探索作文教学中的合作学习

孙成刚

【摘 要】

作文教学一直是中学语文教学的重点和难点，一个学生的作文好坏往往体现了其文学功底，决定了其语文学习的水平。为此，教师们也想了不少方法来提高学生写作的水平，但学生们的作文依旧是语言匮乏、毫无新意，这一现状着实令人堪忧。随着新课改强调“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式”，我紧跟其步伐，结合自身的教学实践，运用合作学习的方法，对作文教学进行探索。

【关键词】

初中语文 合作学习 作文教学

本文结合我的教学实践，从写作积累和写作过程两个方面对作文教学中的合作学习进行了探索，希望通过有效的合作学习，能激发学生的写作兴趣，突出学生学习的主体地位，树立学生的合作意识，提高学生的写作能力。改变传统作文写作中假、大、空的现象，为作文教学注入新鲜的血液。

一、合作学习之写作积累

（一）合写日记，畅所欲言

传统的作文教学中，也有让学生写日记、周记的教学方法，但是还没有真正地起到让学生自由表达和积累素材的效果。在教学实践中，我观察到有不少学生喜欢翻阅别人的日记。鉴于此，我采用合写日记的方式，即我给每个小组发一个本子，请每一组每天同学轮流在本子上写下发生在自己身上的或自己观察到的人、事、物，学生也可以根据自己的兴趣在本上设计图画，要强调的是写作内容必须真实、具体且要围绕一个中心写，不能写流水账。每隔一周收一次，由老师或小组语文组长点评，评出优、良、中、差四个等级，并选出优秀的作品在小组内、外传阅，定期开展优秀作品点评课，在全班面前对优秀日记进行适当地指导，拓展写作范围，提升日记质量，最后将优秀日记打印出来，供同学们参考、学习。每一次的优秀日记的评价学习，就是学生写作的提升学习。学生们传阅过程中不仅能体会到阅读的乐趣，激发写作热情，在潜移默化地学习中还能提升写作水平。

（二）合作摘抄，积累素材

摘抄，是学生积累素材常用的方法。在作文教学中，我也会让同学们摘抄，但是学生们的摘抄通常是无范围的、没有目的的、全凭兴趣做主的。这样，即使有了摘抄，学生利用起来也不方便，最终只会成为应付老师的工具。如何才能有效利用摘抄呢？我在班里实行小组合作制，每个小组负责一个专题的摘抄内容，每个星期小组轮换一次。首先每个小组成员独自围绕专题，摘抄优美段落或自己欣赏的语句。接着，小组成员共同将自己摘抄的内容整理到一张大白纸上，并注明摘抄的出处，写出自己选择这些段落或语句的理由和感受。最后，每隔一星期上交一次，由教师审核，再将同学们的摘抄内容印发给每一个同学，利用早晚读的时间，指导学生们对摘抄内容品读。

写作素材的积累是写作准备的第一步，分专题合作摘抄，不仅能够丰富学生们的素材库，还能培养学生们的合作精神，团结意识，达到事半功倍的效果。

二、合作学习之写作过程

（一）合作命题

俗话说，题好文一半。题目就像是一篇作文的门面，一个好题目能为文章增光添彩。教师所要做的不是限定作文题目，而是限定“专题”，为学生创设情境，如亲情、成长故事、童年生活等。在作文训练前，我会选择一个主题，让学生们先自己拟定题目，与小组成员进行讨论，在经由小组推选出恰当且有新意的题目，供全班同学参考评价。

例如，我让学生以“校园里的梧桐树”为命题对象拟定题目，学生们很感兴趣，还利用课余时间专门去观察了一番。课上经过小组的一番激烈讨论，学生们选出了以下题目：《梧桐语》《梧桐与麻雀》《梧桐，守护》等，这些题目既富有新意，又不缺乏深意。学生们对此也是赞不绝口，从合作命题中受到很大的启发。

从合作命题中，我也看到了学生们的创新与活力，我发现学生们不是不会命题，而是缺乏命题的热情，因此，作为与语文教师，要学会创设情境，巧用合作学习等方法激发学生写作的热情，让学生从“要我写”转变成“我要写”。

（二）合作审题与合作构思

每个学生的知识结构和思维方式是千差万别的，不同的学生他们审题的角度和构思方法也必然是不一样的。作为学生，他们渴望自己的构思能够独树一帜，得到老师和同学的赏识。因此，从一点出发，我设计了小组讨论与合作构思的方法，即在写作前，首先由教师对写作材料进行简单的讲解，阐发出多角度供学生们参考，并让每位同学写下自己的写作提纲，然后小组讨论，对每一位小组成员的写作提纲提出建议，集思广益，最后整合出大家较满意的或者比较有特色的写作思路，并且由小组推荐代表讲述出来，再由全班进行评价和筛选。当然，合作构思与合作审题，并不意味着大家要千篇一律，都按照课堂上讲的思路来写，而是给学生提供了更多写作思考的空间，从他人的思路中的找到灵感，迸发出集体智慧的火花。

（三）合作批改与合作评价

叶圣陶说过：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”《语文课程标准》也明确要求：学生要养成修改自己作文的习惯。但是事实上，学生对自己的作文评改是不到位的，因此我结合教学实践，采用小组合作评价和教师反馈的方式培养学生的修改意识。

首先，我以小组轮换的方式，让每个同学都拿到不属于自己的作文本。接着，坚持批改的标准合理性原则，我要求学生从文章立意、遣词造句、谋篇布局等角度进行批改，学生看到批改的作文上有好词好句的可以标出来，予以好评；发现不通顺的或是不合理的也可以在作文空白处写下建议，教师可以先拿一篇作文作为示范。最后由学生打分并写评语。小组批改完成后，教师再对学生批改的作文进行反馈，对批改得当的学生进行表扬，这样不仅激发了学生批改的热情，提高了自身的写作技巧，学生写作也不敢再马虎了。对于教师来说，还可以提高批改作文的效率。

综上所述，合作学习是促进作文教学的有效手段。其不仅突出了学生的主体地位，激发了学生的写作热情，使学生突破思维定势，走出“写作难”的桎梏，提高了学生的写作水平，也培养了学生的集体意识，使学生的思维之花迸发，让作文教学焕发了生机。