高职英语教学中ESP教学模式的应用研究

彭斐

（江苏省扬州商务高等职业学校，江苏 扬州225000）

高职英语教学中ESP教学模式的应用研究

彭斐

（江苏省扬州商务高等职业学校，江苏 扬州225000）

ESP教学模式具有实用性、针对性、专业性等特点，适合高职英语教学。该文阐述了ESP教学模式的内涵和特点，分析了ESP教学模式运用于高职英语教学的可行性。应从教学目标、教材、教师、教学法等四个方面，构建高职英语ESP教学模式，以提高高职英语教学的有效性。

英语；专门用途；教学模式

0 引言

高等职业教育的目标是培养一大批在生产第一线从事服务、技术、生产等的应用型人才、技术型人才。企业生产效率与从业人员的综合素质呈正比例的关系[1]。随着我国市场经济快速发展，市场竞争日益激烈，社会对高职毕业生的要求越来越高。高职毕业生不仅要有一定的专业技能，而且也要有一定的英语水平，才能适应社会的要求。教学实践证明，应用ESP教学模式能够提高高职英语教学效果[2]。

1 ESP教学模式与高职英语教育

1.1 ESP教学模式

ESP（English for Specific Purpose）始于1968年，它把英语学习与就业、学业、职业等联系在一起，把专业技术词汇和英语教学结合起来，使英语教学更加具有实用性、针对性、专业性，备受学生青睐[3]。基于英语教育服务领域，把专门用途英语分为ESP（科技英语）、EEP/EAP（学术、教育英语）、EOP/EVP（职业英语）三大类[4]。ESP教学与职业紧密结合，以实用为导向，注重培养学生的语言应用能力。

1.2 ESP教学模式与高职教育

ESP教学模式符合高职教育的要求，具体表现在两个方面。一是ESP教学模式符合高职教育人才培养目标。ESP教学模式的立足点、出发点是社会需求量，以满足社会对英语的实际需要为目的，在英语教学过程中，融入特定需求相关的语法、词汇，让学生能把英语语言应用于实际工作之中。由此可见，ESP教学模式符合高职教育的人才培养目标[5]。二是ESP教学模式符合高职学生的实际水平。与普通高校的大学生相比，高职学生文化基础不仅较差，学习能力不强，传统的高职英语教学，很多学生学习英语困难。在高职院校英语教学课时量少，一般不超过180课时。要求英语基础较差的高职学生在短时间内在写、听、读、说等方面取得进步，这不切合实际。由此可见，高职英语教学必须符合高职学生的实际水平和实际教学时间。ESP教学模式具有学用统一、学中用、用中学等三大特点，以培养学生的实际应用能力。EPS英语教学的目的性强，学生更容易掌握教学内容，更容易把所学的知识融会贯通[6]。

2 完善高职英语ESP教学模式

从教学目标、教材、教师和教学方法四个方面，完善高职英语ESP教学模式，以更好地促进高职英语教学改革。

2.1 调查和分析企业需求，制订切合实际的高职英语ESP教学目标

确定教学目标是完善高职英语ESP教学模式的关键和基础。由于高职学生生源复杂，既有普通高中毕业生，也有技校生、中职生、职高生等，而且学生文化基础普遍较差。因此，教学目标既要符合学生实际情况，也不能偏离高职教育目标。必须调查和分析用人单位对毕业生英语能力的要求，以及学生的实际需求，使英语教学与企业、学生的需求结合起来，制订切合实际的教学目标。

2.2 加强公共英语教师和专业教师的合作，共同开发高职英语ESP教材

在编写高职英语ESP教材时，一方面，按照企业与学生的实际需求，选择与职业岗位和语言能力训练相关的教学内容，突出实用性和针对性。另一方面，选择生动有趣的教学内容，以激发学生的学习积极性。目前虽然我国已经出版了汽车英语、商贸英语、建筑英语、机电英语等多种高职英语ESP教材，但还不能满足高职英语教学的需要。由于教学内容和教师的限制，公共英语教师或专业教师编写和使用高职ESP英语教材都比较困难。为了解决这个问题，公共英语教师和专业教师共同选择教学内容，合作编写高职英语ESP教材，使专业知识和英语语言知识结合起来，方便教师教和学生学，提高学生在专业领域运用英语语言的能力。

2.3 加强高职英语ESP教师队伍建设

教师往往是制约高职英语ESP教学的关键因素，公共英语教师或专业教师开展高职英语ESP教学都存在一定的障碍。公共英语教师的语言知识和语言教学经验丰富，语言能力强，但是缺乏专业知识；专业教师的专业知识和专业教学经验丰富，但是缺乏语言知识和语言教学经验。加强高职英语ESP教师队伍建设，是开展高职英语ESP教学的基础。首先，建立专业教师和公共英语课教师之间的合作机制，促进专业教师和公共英语教师的沟通和交流，取长补短。其次，建立学习型组织。制订激励和约束机制，激励教师不断地学习。最后，加强高职英语教师培训。制订教师培训机制，给教师提供更多的学习机会。

2.4 改革高职英语教学方法

多年以来，高职英语教学都是以课堂为核心、以教师为主导、以教材为中心。而在ESP教学过程中，以学生为本，丰富学生的专业知识为宗旨，注重培养学生的语言知识应用能力。在ESP英语教学过程中，教师不只是一个教学者，还是学生学习的组织者、引导者和合作者的角色，学生是教学活动的主体。树立以学生为本的教学理念，构建基于主体思想的ESP教学模式，使学生掌握学习主动权，从而提高学习效果。具体来说，包括三种教学方法。一是情景教学法。教师基于工作任务，设置工作情景，满足学生的好奇心，有利于增强学生对教学内容的感知能力，逐步培养学生的语言应用能力。二是对比教学法。将ESP英语与普通英语的文体、语义、词汇等进行对比教学，使学生加深对专业构词法的理解，丰富词汇和其他知识。三是篇章分析法。教师组织学生研究ESP教材中文章的组织结构，扩大学生的视野，使学生加深对教学内容理解。

[1]杨秋红.ESP教学实践与思考——如何架起大学英语与双语教学的桥梁[J].高教学刊.2016，21(15):191-195.

[2]田野.优质核心课程标准对于高职高专ESP教学模式改革[J].才智，2014,17(13)：160-167.

[3]马媛.民办独立学院大学英语分级教学与ESP教学结合的模式初探[J].课程教育研究，2014,14(17)：166-170.

[4]张霞.大学英语EGP+ESP教学模式的实践与思考[J].天津中德职业技术学院学报，2014，15(2)：100-104.

[5]王守宏,刘金玲,付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2015,19(4)：167-170.

[6]亚洲ESP教学与研究:回顾与展望国际学术研讨会通知[J].外语与外语教学，2015，22（1）：196-199.

责任编辑 仇大勇

H319.3

A

1674－5787（2016）06－0128－02

10.13887/j.cnki.jccee.2016（6）.37

2016-11-01

彭斐（1982—），女，江苏扬州人，硕士，江苏省扬州商务高等职业学校教师，研究方向：英语教学、教育经济与管理。