独立学院女学生职业能力问题与对策研究

崔春霞

（天津师范大学津沽学院，天津　300387）

独立学院女学生职业能力问题与对策研究

崔春霞

（天津师范大学津沽学院，天津300387）

受传统社会性别观念和劳动力市场性别歧视的影响，女大学生就业难问题一直是社会普遍关注的焦点.独立学院作为本科院校的重要组成部分，也承担着为社会培养高级人才的重要任务，因此，独立学院女学生的就业问题也备受社会关注.为了充分提升女学生的职业竞争力，以便将来更好地就业，本文主要通过问卷和访谈的形式，对几所独立学院进行调查，通过男女学生对比分析发现女学生职业能力方面存在的缺点和不足，查找原因，提出有针对性的对策和建议，以达到女学生充分就业的目的.

独立学院；女学生；职业能力；社会性别

经济建设和社会发展需要大量的高素质劳动者，独立学院作为高等本科院校的重要组成部分，承担着为国家为社会培养高级人才的重要任务.而独立学院女学生又是服务社会和国家发展的重要人力资源.但在高校女学生就业难的社会背景下，独立学院女学生面临着同样的压力和挑战.相比较一二本院校的毕业生，独立学院女学生在劳动力市场上很难发挥其自身优势.同时，就业市场的性别歧视也是影响独立学院女学生的就业竞争力的因素之一.如何培养独立学院女学生的职业竞争力从而为国家发展贡献力量，是我们需要迫切解决的问题.

1　独立学院女学生职业能力问题和现状

本文主要通过问卷调查法和访谈法，对本市几所比较有代表性的独立学院进行走访和调查，意在通过对男女生职业能力对比分析发现，女学生在职业能力方面存在的缺点和不足，并采取相应的对策，探索出适合女学生职业能力发展的具体行动方案，进而满足社会的用人需求，最终达到促进独立学院女学生顺利就业的目的.

在问卷设计上，主要将大学生的职业能力划分为性格特点、心理素质、基础能力、学习能力、适应能力、表达能力、自我评价能力、创新能力、社交能力、团队协作能力等12个方面.本次共发出问卷200份，收回有效问卷192份，其中男生问卷94份，女生问卷98份，涉及到大一至大四四个年级的学生.具体结果分析如下：

1.1自信心不足，并缺少一定的责任感和吃苦耐劳精神

通过分析发现，在性格特点方面，受调查者68%表示自信心在中等以下水平，其中女生人数占据78%.72%受调查者表现出缺乏一定的责任心、坚强的意志和吃苦耐劳的精神，这其中男女比例接近1：1.但是通过调查发现，自我性格评价中，女生的亲和力超过男生.

1.2抗压能力差，不能很好的控制和调整自己的情绪

在心理素质方面，男生在控制自己的情绪，理性的解决问题方面强于女生.而女生对于感知自己情绪变化的敏感度方面则强于男生.但是男女生在抗压以及有效缓解压力的能力上均比较弱，男生占65%，女生占69%.

1.3适应能力较为薄弱，缺乏一定的独立自主意识

与男生相比，女生的适应能力较为薄弱，对于新的环境，不能很快的适应，缺乏冒险和迎接挑战的勇气和决心.

1.4重理论轻实践，并缺乏自主学习意识

通过调查了解到，60%以上的学生（包括男女学生）注重书本知识的学习，并缺乏自主学习意识，基本上是老师怎么讲就怎么学，学习过于机械化，并缺乏主动性.同时缺少学以致用的能力，不能很好的将所学运用于实践.但是，通过访谈也了解到，有一小部分同学，则持有相反看法，他们认为理论学习没有什么用，不如直接实践对自己的帮助大.这两类同学都具有一定的片面性，不利于自身的发展.

1.5缺乏一定的创新能力和团队协作精神

80%的女生认为自身的想象力不够丰富，缺乏一定的创新能力，不能标新立异，喜欢按部就班的做事.71%的女生认为自身缺乏一定的团队协作意识，不能有效整合自己周围的各种资源，在团队中工作，会产生一定的压力.

1.6工作能力欠缺，缺乏一定的处理问题的能力

85%的女生表示因为没有相关的工作经验，表现工作能力有所欠缺，并因此缺乏一定的分析问题和解决问题的能力，特别是在应对突发事件上，并不能积极理性的处理好问题.

2　独立学院女学生职业能力问题产生的原因

以上是通过调查分析，了解到的独立学院女学生职业能力的现状和存在的一些问题，究其原因，主要包括以下三个方面：

2.1个人原因

1.未转变学习的方式方法，仍处于被动的“要我学”状态.大学之前的学习，基本上都是应试教育，其最终目的也是唯一的目的就是考上理想的学校.受此影响，大部分学生进入大学后仍延续此类学习方法.有的学生虽然处于“我要学”的状态，但是也只是注重理论学习，而忽视实践以及其它职业能力的培养.

2.未对自己的大学生活进行合理的规划.很多学生在大学期间的学习、生活包括实践带有很大的盲目性，没有进行合理的规划，既浪费了时间，又浪费了经历.

3.受社会上一些性别歧视现象和行为的影响，对自身发展缺乏客观、准确的认知，造成迷茫、苦恼、不自信等负面情绪出现，进而阻碍了女学生未来的发展.

2.2组织原因

1.学校方面

（1）有些学校的在就业指导工作方面存在一些不足.首先，部分高校没有开设贯穿大学四年职业生涯规划课程；其次，缺乏具有职业指导专业素质的教师；第三，有些高校的就业指导部门重管理，轻服务.部分高校的就业指导课程只在学生大四时开设，内容也仅限在求职面试等知识的传递方面，没有给学生四年一个相对系统的指导和规划［1］.

（2）有些学校缺乏相应的性别平等教育观念，因而未形成性别平等的校园文化环境.许多教育者没有性别平等意识，进而在教育过程中没有区分学生的性别差异，这种差异既包括生理上的，也包括心理上的.因此，这不仅导致了男女学生“非理性平等”的出现，也带来了一些教育失误与相应的社会问题［2］.

2.企业方面

有些企业为了减少用人成本，在招聘时减少或者禁止招聘女性员工，甚至是前往各个学院招聘实习生时，也尽量避免录用女学生，这就大大减少了女生受锻炼的机会，无形中阻碍了女生职业能力的提升.

此外，女学生职业能力的提升还受社会上一些传统观念的影响.传统社会对女性的刻板印象，往往停留在“相夫教子”上，“挣钱养家”的工作则由男性负责.这种影响是根深蒂固的，在当今的许多家庭教育中是普遍存在的.在“男主外，女主内”观念的影响下，女大学生在许多人眼中无疑只是在未来家庭角色扮演中增添一些筹码.甚至部分不太愿意进行深入的自我分析，包括自身的兴趣爱好、个性特征、能力特长、职业价值观以及自身的优缺点等.对于工作甚至是未来事业的追求并没有太大的抱负，只求找一份相对稳定、待遇好和轻松的工作，相对而言，她们把更多的期望放在了家庭生活上.同时受社会上“干得好不如嫁的好”思想的影响，使得女大学生对于成功的追求期望值降低，从而对自身职业能力提升的积极性也就大大降低［3］.

3　具体对策

3.1个人层面

1.制定符合自身发展的职业生涯规划

时间不可逆转，大学四年转瞬即逝.为了充分利用时间，有效的整合有利资源，为将来走上理想的工作岗位打下坚实的基础.女学生在大学伊始，就应根据自身情况初步制定符合自身发展的职业生涯规划，并随着课程的学习和对自身了解的深入，不断进行调整，使其真正符合自身发展实际，并为自身努力和发展提供方向性指导.

2.在学好理论知识的基础上加强实践能力

女学生普遍存在重理论轻实践的现象，导致出现虽然大部分学校奖学金被女生收入囊中，但是实践能力远远不及男生的局面.为此，女生在加强理论学习的同时，结合自身的职业生涯规划，进行有针对性的实践，包括专业实践和社会实践，并在实践中提升自信心、抗压能力以及分析问题和解决问题的能力等.

3.2学校层面

1.构建以职业能力培养为核心的课程定位

独立学院课程模式的构建目标定位最重要，并且它的目标定位应该与社会发展对人才的需求相一致.在当今社会，随着经济结构的变化、产业和产品结构的调整、技术的提升以及岗位轮换和职业流动等，需要从业人员具有较强的岗位适应能力和发展能力.为此，独立学院课程模式的建立，不仅要考虑学生的就业需要，还要考虑学生的发展需要，即培养就业面宽、发展后劲足的社会人才.

2.建立以职业能力提升为目的的就业服务体系

（1）因年级而异开展职业生涯指导

大学期间属于职业发展的准备期和选择期，应针对不同年级的学生开展有针对性的指导.如，针对大一学生开展入学教育，帮助他们加深对自身专业的了解，包括专业课程设置、培养目标以及职业发展方向.使学生对自身未来发展进行大致的方向性定位.针对大二和大三年级的学生，主要开展职业能力相关的教育，不断的培养学生的职业能力，进而增强相应的就业竞争力，为大四求职找工作打下一个坚实的基础.针对大四年级学生开展相应的就业辅导工作，因为在这一阶段，学生面临着求职找工作，因此要做好这一阶段的毕业生就业推荐工作，使学生全方位的了解自身各方面的情况，以便达到自身与职业的全方面匹配，进而实现顺利就业.此外，还要开设职业能力指导的相关课程，帮助学生树立正确地就业观，掌握求职技巧、简历制作等相关内容.同时，由于绝大多数女生的心理承受能力低于男生，所以要时刻关注女生的思想和心理状态，以便在她们遇到问题时及时进行开导.

（2）建立分性别统计的就业信息数据库

学校的就业指导中心要依据历年学生的相关就业信息建立分性别统计信息库，这里也包括企业用人信息的反馈，以便分析男女学生的就业特点，男女生就业上存在的问题和彼此之间的差距，并根据问题和差距，找出其中存在的具体原因，并据此采取有针对姓的举措，做到有的放矢，从而帮助学生特别是女学生顺利就业，最终实现自身的职业理想.

3.建立性别平等的校园文化环境

（1）积极开展性别教育活动

性别教育的目的是帮助人们用社会性别视角去看待问题和分析问题，去看待“自然的”性别差异和分工中非自然的由社会结构性、文化性和制度性带来的性别歧视和性别霸权；让历来在政治、经济和文化教育上处于弱势的女性发出自己的声音，并在积极、主动的社会参与中附权［4］.性别教育的实质其实是性别平等教育和性别敏感教育.性别教育的对象主要包括两大类：第一是学校的教职员工，特别是教师，他们是与学生接触最多的人，首先他们要形成性别平等观念，才能带动学生形成性别平等的观念，整个学校才能形成性别平等的文化氛围；第二是全校学生，由于他们正处于角色的选择期和准备期，自身对于性别角色存在很多焦虑和迷茫，而开设相关的性别教育课程，有效的帮助他们减轻焦虑，减少迷茫和困惑，从而形成客观平等的性别观念和性别角色.

（2）组织开展有助于提升女学生职业能力的校园活动

根据以往情况，在校园活动的组织和参与方面，男生优于女生，并且在活动中处于主要角色，如：活动的组织者或者是领导者，这其中主要的原因是受传统性别文化观念的影响，女性在活动的参与中普遍缺乏自信.基于此，为了提升女生的自信心，增强其在活动中的积极主动性，除了开设相应的教育和课程外，还要鼓励女生积极参与丰富多彩，展现女生能力和才华的校园文化活动.一是在活动的组织参与中不断提升自信心，还能在活动的参与中不断提升自身的职业能力.

3.3企业层面

1.打造两性和谐发展的企业文化

企业文化是企业理念、企业制度和企业活动的具体表现.在企业中，如果企业理念是以人为本、以绩效为评价标准，那么企业文化就有助于消除性别歧视，有利于女性的职业生涯发展.如果企业文化能够将社会性别纳入企业制度的制定，如抵制性别歧视、反对工作场所中的性搔扰、制定工作—生活计划等，那么职业女性的能力就能在一个良好的工作环境中得到充分发展［5］.

2.加强对女性的职业生涯管理

组织或单位开展职业生涯管理，针对不同发展阶段的员工，采取不同的管理方式，将职业女性的个人需要与组织需求统一起来，促进员工的全面发展，才能做到人尽其才并最大限度地调动员工的积极性，同时使她们觉得在组织中大有可为，提高他们的组织归属感.组织若没有开展职业生涯管理，员工将“自生自灭”.职业女性所遭遇的偏见一般多于男性，她们“自我茁壮成长”的环境劣于男性.因而职业女性更需要组织有计划地开展职业生涯管理［5］.

总之，只有坚持不懈，多方努力，才能逐渐提升女学生的职业能力，促进其顺利就业，为社会输送更多的合格人才.

〔1〕杨延昌.关于女大学生就业能力培养的多元化思考［J］.中国校外教育，2012（6）：64-69.

〔2〕胡江霞.论“因性施教”及其实施策略［J］.华中师范大学学报，1996（5）：103-106.

〔3〕吴璇.当前女大学生就业能力拓展探析［J］.辽宁经济职业技术学院学报，2013（2）：73-76.

〔4〕王凤华.论女大学生职业能力建设［J］.求索，2004（3）：164-168.

〔5〕吴贵明.中国女性职业生涯发展研究［M］.北京：中国社会科学出版社，2004.

G646

A

1673-260X（2016）10-0203-03

2016-06-11

天津师范大学津沽学院重点项目课题名称为“独立学院女大学生职业能力问题与对策研究”（JKⅢ0901406）