坚持以学生为主体，提升高校学生管理水平

张建强（运城学院 思政部，山西 运城 044000）



坚持以学生为主体，提升高校学生管理水平

张建强
（运城学院 思政部，山西 运城 044000）

摘 要：我国实行改革开放以来，社会各个领域进行了一系列改革，高校则主要表现在收费和就业等方面的改革，我国高校在今后的改革中应该重视将学生作为教育主体，当前广泛提倡“科学发展观”，重视“以人为本”理念的形成，因此我国高校管理工作也应顺应历史发展潮流.但在当前的高校学生管理中，应然与实然的矛盾依然没有解决，我国高校当中的学生管理还没有真正将学生作为教育的主体来对待.所以，高校要想提高教育水平则应坚持做到以学生为主体.

关键词：学生；主体；学生管理；高校

1 我国高校学生管理中学生主体缺失分析

1.1 学生主体性受到预成目的的抑制

个人主体性就是指每一个个体所具备的基本特点，是不同主体表现出来的本质不同，对于人来讲就是在思想和行为中显露的“能动性、自主性和自为性”.

分析我国高校学生管理方面的经验演变可以得到，在过去较长时期内，我国高校普遍认为学生具有较强的可教性与可塑性，没有认识到学生主体性的重要性.我国自1949年建国至“文革”期间，将政治思想作为对学生的基本要求，没有将学生当作教育的主体对待，而认为学生是可以改造的物，在这种观念下，学生就成为一种物，学生的个人主体性则表现为物的可改造性.实行改革开放以来，我国高校虽然不断提高学生管理水平，但依然将思想灌输作为一种重要的教学手段，对学生开展思想政治教育时，只重视传授给学生那些静态的知识经验，“将那些在过去较长时期内形成的知识传授给学生，没有过多关注存在于知识背后的、产生知识的主体”.这种模式的学生管理抑制了学生的能动性、自主性和自为性.再有，我国高校在实际管理当中，学生不具备参加管理的条件，因此在很大程度上不重视学生主体性.

1.2 个性受到整齐划一的影响

一个人的个性就是其动机、需要、兴趣、特长、倾向性和思维方法集中在一起的表现，个性使每个人对事物的看法都不同.真实的集体形成于不同个体的共生性，表现为一些独立性和独特性的个体中，因此一个真实的集体会促使人个性的发展，如果人生存在远离集体的实践活动当中，那么就不能成为真正的、完整的人.异化的集体当中有一种外在约束力量，这些约束不利于人形成个性.我国当前高校学生管理应用“科层式全景监视”，对学生进行强制化管理，制订严格的评价标准对学生进行评价，从而达到外在约束学生的目的.学生时刻面临高校的科层制管理，要在学校管理人员的强制下生活，离不开存在于高校当中的一个个“班级”与“宿舍”.这些现状表明我国当前高校学生管理模式依据外在约束而存在，对外则表现为严格的纪律与制度，这种管理现状限制了学生个性化发展，不利于学生个性的积极显现.

1.3 价值理性受到工具理性的影响

人不但有自然生命而且有价值生命，价值生命依靠自然生命而存在，价值生命主导着自然生命的发展.由于科学主义、技术统治和市场经济当中存在的功利主义影响，使当前的价值理性不能正确显现.分析我国高校在过去较长时期内学生管理可以得到，我国高校还普遍应用着工具理性的管理手段.发生政治事件时，学生就侧重于政治教育，表现为政治人，这一特点在“文革”时期显露无遗，那一时期的学生全部成为政治工具，当时的政治思想主导着学生的行为.当经济发展时，高校学生管理就会为经济服务，学生又变成为经济人，如我国实行改革开放以来，在学生管理中，学生为了以后能有一份满意的工作拿到较高的工资待遇，而积极学习各种技能，此时的大学生都将技能学习作为生活的全部内容，希望通过掌握一定的技能而以后能获得较高的经济回报，学生都在这种思想支配下学习.

2 高校确立“以学生为主体”的办学理念的必要性

2.1 高等教育的普及化要求“以学生为主体”的实现

由于实行高等教育大众化，大学生人数激增，高校办学规模不断扩大，尤其值得注意的是，高校办学与市场化紧密联系在一起，需要面对激烈的市场竞争.不管哪一所高校要想在竞争中立于不败之地，则需为社会培养高质量人才，得到社会的认可才行.而进入高校学习的大学生，就是为了掌握更多的知识与技能，以利于毕业于找到满意的工作.因此现在的大学生进入高校都有自己的主观要求.而对于高校来说，要认识到设置的专业就是自己的产品，应该将学生作为顾客来对待.学校的主要责任就是顺应市场经济发展，不断开发出学生需要的专业，同时积极培育有利于学生健康成长的校园环境，同时重视引进高素质的教师，才能真正指导学生学习.因此，只有将“以学生为本”真正落到实处，才能实现高等教育的大众化.

2.2 教学的成功有赖于发挥学生的主体性

当前，在社会各个领域存在着丰富多样的知识信息，而此时期的主要任务就是选择和应用那些有用的信息.此时摆在高校教师面前的主要任务就是，不能只传授给学生传统知识与技能，而应该将多种观点展现在学生面前，让学生自己去选择，同时对这些知识信息进行加工处理.要想顺利完成上述工作，学生首先要选择那些适合自己发展的知识，才能在学习中发挥主体性，学生才能在学习中真正成为主体，才能积极投入到学习当中.

2.3 学科的综合化需要学生的主体性

当前教育改革的一个重点就是实现学科的整合，各个学科之间的界限不再明显.主要有下面二个表现：一存在于学校内部的各个学科实现融合；二学校知识与日常生活知识实现融合.这是进行学科改造、建设、以及实现教育知识综合化的主要表现，也就是在新的历史时期创建新型师生关系.在过去那种界限分明的学科体系中，教师具有绝对的权威，学生必须无条件服从教师的一切领导，只能听从教师的指挥，在这种教学模式下，教师具有绝对的主动性，而学生在学习中则不具备主动性，只是被动地接受教师传授的知识.实现学科融合以后，不同学科之间不再存在明显的界限，教师在教学中的主体性就会减少，而学生的主体性就会增加.掌握存在于不同学科中的知识技能，在实现知识融合的前提下为学业生创造更为宽广的发展空间，学生的主动性与自主性才能真正发挥出来.应用这种教学模式，学生由于拥有了广阔的学习空间，因此学习主动性就会大大增强，从而积极投入到学习当中，真正实现学科知识的融合，选择那些自己需要的知识和技能，学习就会收到较好的效果.

3 高校坚持以学生为主体开展学生管理的对策

3.1 坚持以人为本，理顺师生关系

师生顾问体系，就是在学校领导的指导下，就业顾问教师、生活指导教师和学生代表共同组成的顾问体系.设置这一体系的目的就是为了更好的为学生服务，每个学院都应设置针对性的顾问团队.吸引专职人员和优秀教师参加，这些人员较为了解自己的学生，同时拥有丰富的专业知识，有利于指导学生的学习，帮助学生成长.

在刚刚实行学分制时，顾问工作的主要任务就是保证学生随时掌握自己的学分情况，为学生解答各种疑难问题.利用学分制，学生就会形成新的学习习惯，制订新的学习目标，要求对学生进行评价时不能只依据学生的考试成绩进行，帮助学生完成学分达到教学目标过程中，应该将培养学生的自主学习能力放在重要位置，根据设置的教学目标，保证学生管理工作更好地服务于学生的学习活动.顾问团队重视研究学生的生活情况与心理变化情况，主要提供人际关系指导与就业帮助.再有，学校的校长、副校长、任课教师和校医也应积极参与到学生辅导工作中来.这种覆盖面广的辅导体系有利于保障学生拥有正确的学习生活态度.学校可以设置专业的顾问人员，再有，为了进一步做好顾问工作，可以吸引小组指导教师和学生辅导员加入.这种教学模式有利于激发学生的学习积极性，在顾问团中吸引高年级学生加入，有利于同龄人的沟通与交流，同时高年级的学生在此也可以得到相应的学分.这种模式有利于创造和谐、友好的团队气氛，尊重每一个学生的意见，得到来自多方面的帮助，遇到困难时也可以得到更多的帮助.解决好学生的生活问题，学生才能放下心来积极参加学习活动，如果具备较好的条件后，则可以考虑在学生管理工作中开展评价打分，等同于学分管理，做到量化评估，有利于提高教育教学质量.

3.2 坚持以学生为主体，改革传统的课程体系和内容

对课程体系进行深入改革，顺应时代发展与社会需要，设计新型教学内容，使社会各个领域出现的新知识、新信息、新成果及时呈现在学生面前.一设置合理的课程结构，做到课程综合.现在世界知识不但重视综合而且也呈分化式发展，所以，在设置课程时学校要做到综合性与融合性，不受传统意义上分科教学模式的束缚，实现课程综合教学，创造合理的课程结构与学生素质结构.二课程内容不易设置过多，要以精而少为主.在今后的教育教学中，可以逐步删减那些过难、过繁、过深的教学内容，让学生有更多的时间去参加实践教学，发展新的培养方向.课程内容以当前世界上出现的最新研究成果与知识发展趋势为主，鼓励学生敢于思考敢于提问，让学生敢于接触当前世界最新科技知识，并对其作出正确判断，鼓励学生开展学术研究.

3.3 完善学生评估方式

在当前的学生评估中，不再依据单一的考试成绩，鼓励学生开展多元化思考，对学生进行全面评估和考核.进行考核时可以结合应用开卷考试与半开卷考试的手段，设计多元化试题，不但可以设计知识性与分析性题目，而且可以设计应用性与直觉性题目；也可以应用多种多样的考试形式，如笔试、口试、模拟、操作、写文章等.再有，在设计考核内容时也不再局限于单一的学科知识与能力考核，由于学科间实现了融合，因此其基本知识与综合能力考核可以集中在一起进行.对学生开展发展性评价，主要目的就是促进学生全面发展，开发学生的潜能，了解每一个学生的特点，促进每一个学生在现有基础上不断发展，同时重视和尊重不同学生的个性差异，遇有学生进步时要大力表扬，学生在学习中遇到各种困难和难题时，教师要帮助其尽快解决.在平时的学习活动中，教师应该认识到鼓励的重要作用，多用鼓励和表扬，少批评学生，让每个学生都体验到成功的快乐.

3.4 塑造学校的文化环境

校园文化环境主要就是指学校的习俗和文化氛围，这些也深深影响着学生的成长，人的发展与生存环境具有非常紧密的关系，环境不但能够影响学生的成长，而且学生的发展也会影响到环境.在高校中应用班级管理模式，真正体现了以学生为本，有利于培养学生高尚的道德情操，帮助学生形成正确的职业道德，陶冶学生情操.高校班级管理与办学环境、工作场所的关系也密不可分，校园环境设计应该合理有序，如果一所高校具备良好的校园文化氛围则有利于学生的健康成长.应该尊重每一个人的政治权利、经济权利和文化权利，每一个在国家管理中都可以发挥自己的作用，学生的合法权益同样需要重视.在社会主义精神文明建设中，广泛提倡素质教育，创建学习型社会，提高人们的思想道德水平，假如在当前的高校学习中不能将学生作为学习活动的主体，就会影响到和谐社会的创建.

总之，在高校学生管理中，坚持以学生为主体，对于提高学生管理水平，更好的做好学生管理，实现教与学的统一有着重要的现实和理论意义.

参考文献：

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〔2〕黄厚明,陈·巴特尔.基于学生主体发展的我国高校学生管理改革路径研究［J］.高等工程教育研究，2014（05）.

〔3〕覃翠爱.“以学生为主体”的高校班级管理模式探析［J］.求知导刊，2015（06）.

〔4〕汤国英，商兰芳.专业文化：高职院校高技能创新人才培养的重要维度［J］.云南社会主义学院学报.

〔5〕胡佩莉,黄芸.精心打造学校发展的核心竞争力［J］.时代教育（教育教学），2011（09）.

中图分类号：G645

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）05-0248-03

收稿日期：2016-02-20