生物科学专业外语教学模式改革与探索——以赤峰学院生命科学学院生物科学相关专业为例

陈建兴，杨晓坡，陈海伟，赵雪梅，郭 成（赤峰学院 生命科学学院，内蒙古 赤峰 024000）



生物科学专业外语教学模式改革与探索
——以赤峰学院生命科学学院生物科学相关专业为例

陈建兴，杨晓坡，陈海伟，赵雪梅，郭 成
（赤峰学院 生命科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：生物科学《专业外语》课程教学改革具有重要的意义.通过提高生物科学《专业外语》的教学质量，提高学生的专业英语水平，培养适应时代的新型生物科学专业人才.本文首先分析了生物《专业外语》课程的特点，接着以赤峰学院生命科学学院生物相关专业《专业外语》课程教学为例，提出了课程的定位及教学内容的选择，探索并实践有针对性的教学方法，为专业外语教学的改革提供参考，力求使该门课程通过实际教学发挥更大的作用.

关键词：生物科学；专业外语；课程改革；探索

赤峰学院生物科学专业包括了生物科学（理学）、生物技术（理学）和应用生物科学（农学）三个专业方向.随着我国经济的快速发展，追求自主创新是当前和今后国家发展的取向.创新的源泉在于拥有多元化的充足的信息来源，这其中包括国内相关领域的信息，但最关键的还是在于能否拥有国际信息来源.英语作为国际交流第一语言，各领域的最新研究成果和动态大多都以英文出版发表，SCI源期刊中有85%以上为英语期刊.掌握获取这些国际信息的技能显得至关重要，掌握《专业外语》的学习方法也成为极为关键的一环，作为教师，培养好学生的专业外语学习技能变得非常关键［1］.

专业英语是高等教育课程体系中的一门必修课.大学英语教学大纲规定，大学生在修完基础英语后，必需学习专业英语.按照大学英语大纲的说法，生物科学专业的学生就应当学习生物科学专业英语.这是在对用人单位进行了广泛调查的基础上，结合英语学习的规律，对大学英语教学提出的要求.《专业外语》课程学习环节设置的目的是为了强化和巩固基础英语并进行实践方面的应用，从而培养学生掌握生物科技英语的技能.具体目的包括：（1）获得对生命科学更加充分和详细的理解，能够用英语交流生物特征和功能背后的原理；（2）获得生物科学职业有关的英语知识和技能，并能利用英语方面的生物学的研究内容和信息；（3）能够应用这些信息分析、评价和报道研究的最新进展［2］.

专业外语教学的基本要求是通过对本课程的学习，在学生掌握相当数量的专业词汇后能够独立完成专业文献的阅读、翻译等工作，并具备基本的专业写作能力.要求专业外语学习涵盖的课程包括普通生物学、生物化学和分析细胞生物学等课程，将重点放在熟悉以上课程的专业术语上，介绍常见的科技术语，简要讲述科技论文的构成，并给学生提供机会锻炼文献检索能力和写作能力［2］.

通过对赤峰学院生命科学学院生物科学相关专业2010-2012三个年级本科生《专业外语》课程的教学过程中积累的教学经验进行一定的总结和一些改革尝试，并且也取得了较好的教学效果，笔者下面将从生物专业外语的教学定位、教学内容选择以及教学方法改革和建议等方面进行一些简要的阐述.

1 教学定位及教学内容选择

《专业外语》课程是赤峰学院生物科学专业的专业选修课，设置总学时为36，考核成绩合格可获得2个学分.

根据授课具体情况，将生物科学《专业外语》教学内容分为八部分：（1）生命的起源（The origin of living things），共4学时；（2）细胞生物学（Biology of the cell），共4学时；（3）遗传和分子生物学（Genetic and molecular biology），共6学时；（4）进化（Evolution），共2学时；（5）地球上生命的多样性（Diversity of life on earth），共6学时；（6）植物形态和功能（Plant form and function），共2学时；（7）动物形态和功能（Animal form and function），共8学时；（8）生态与行为（E-cology and behavior），共4学时.

在教材的选择上，赤峰学院生命科学学院生物科学相关专业采用了Raven等人编著的《Biology》（第七版）［3］作为《专业外语》课程教材.该书是国际上最权威的高等院校生命科学专业的英语教材，涵盖了生物学专业的主要课程，因此从教材选取上来看，本课程讲授的是最地道，最实用的生物专业英语，而且选取整本书作为教材可以避免出现各章节是孤立的教学内容等因素.从生命科学的各个角度层面出发，深入浅出，理清脉络.教学上采用多媒体手段，图文并茂，使得理论教学更加生动.

2 生物科学《专业外语》课程教学实践

2.1 强调学习专业外语重要性

不论是生物科学相关的教师还是学生，对专业外语的教学和学习都是非常重要的.由于生物科学专业的特殊性，学习和实践中会遇到大量外文参考资料，这是因为生物科学专业在学习和研究过程中，需掌握本领域的研究背景和前沿进展，而这些方面的内容多以英语呈现.如果生物专业英语技能过关，英文形式的科技论文等材料不仅不会因为耗费精力成为学生学习过程中的“拦路虎”，还会促进学生深入学习掌握其精华，因为汉语资料并不一定可以把相关内容全部展现无遗，而且，许多汉语资料的呈现本身具有一定的滞后性.

赤峰学院生命科学学院《专业外语》课程一般安排在大三下学期，此时，有考研打算的学生忙于复习准备，而无此准备的学生忙于打工积累工作经验，而且，作为选修课程，没有考试的硬性要求，很多学生对该课程的重视程度远远不如大学基础英语课程，学习的主动性比较差，对专业外语的重要性也不理解［4］.这就要求授课教师的第一堂课必须强调好学习专业外语的重要性，因为第一堂课的教学效果关系到学生对本课程的印象，直接影响到学生的学习态度［5］.一般第一学时的《专业外语》课程不讲授专业内容，而是结合实例（做毕业设计时需要查阅大量外文文献、工作中许多仪器说明书是英语的、考研面试会有英语提出专业问题等）使学生理解专业外语和基础英语的区别，了解学习专业外语的重要性［5］.通过引导性教学，多数学生对专业外语课程即会产生较高的学习兴趣，并会树立学好专业外语的信心［6］.

2.2 紧密结合专业课教学

赤峰学院生命科学学院《专业外语》课程开设之前，基本上所有的主干专业课（生物化学、生理学、动物学、植物学、细胞生物学、分子生物学、遗传学、微生物学、生态学）已经学习完毕，学生对专业课已经有了初步的了解，这为专业外语教学的开展奠定了一定的基础［5］.

从教学内容可以看出，赤峰学院生命科学学院《专业外语》课程囊括了本类学科中许多课程的知识，而这些课程已于之前学习过，用英语表述出来，能够以另一种模式呈现，激发学生的自信心和积极性，并且生物科学《专业外语》的讲授对一些基础专业课知识的学习是一种补充和提高的过程.学习了关键的专业词汇，重温了专业知识的基本内容，也了解了专业原理如何用英语进行表述.因为是专业外语课程，所以首先必须把专业外语中的专业知识讲明白，也就是说必须紧扣专业课内容，然后才能是把本门课程讲精彩［7］.不然，就只能是基础英语的延续.

2.3 促进学生积极主动参与

虽然由于专业外语自身的特点（冗长的专业词汇、长而复杂的复句），一直是大部分学生望而却步且不太容易感兴趣的课程.但在笔者讲授过程中发现，上述两点首先做好之后，后续的部分就比较容易跟进，如果第一学时未强调好专业外语的重要性，或者讲授内容没有做到紧扣专业课内容，容易导致学生厌倦本课程.

专业外语教学基于外语知识和专业知识教学，但又不同于基础外语教学和专业课教学.它的特点要求教师在教学方法上必须有所创新.板书、幻灯片、动画和短片等都可以作为我们生命科学类专业外语教学的有效工具.在专业外语的教学过程中要调动学生的主观能动性.幻灯片的讲授材料可以由学生朗读并且翻译，然后由老师纠正、提问并配合以讲解.学生朗读课件内容的教学环节又会刺激学生认真听讲，让整个教学过程中，学生占主动地位.

我们所要做的是，尽最大努力去激发学生学习的兴趣，让学生了解《专业外语》不仅是一门课程，更重要的是一种有助于学生学习生物专业技能的手段，或者途径.教学准备过程中，可以着重去搜集学生感兴趣的生物专业资料，而且学习资料一般要求语法比较简单，生词较少，但专业词汇较丰富，这样，就激发了学生的学习兴趣.

2.4 科学合理的考核方式

《专业外语》常见的考核方式是对一篇英语文章进行翻译，或者任课教师出一份试卷，题型也无非就是单词、句子翻译和短文翻译等［5］.此种“一张卷”的单一考试模式不能全面考核学生学习的情况，考试结果也不能完全反映学生的真实专业英语水平，也不能充分调动学生平时学习的积极性［8］.授课教师要力求从听说读写译各个方面提升学生运用生物专业外语的能力，而考核应该也以此为基础.可以让学生借助字典独立完成一篇英文专业文献的翻译工作（检测翻译水平，可作为一个学期的平时作业），还要要求学生对一篇中文的专业科研论文的摘要部分进行翻译（检测写作水平）.英译汉和汉译英的部分只占50%，平时成绩占50%，包括上课提问题情况和回答问题情况（检测听说水平），上课朗读情况（检测读的水平，也可检测发音、语调、语速等说的水平）.这种更为灵活的考核方式会极大地刺激学生的学习积极性.在这样的考核体系下，需要学生在平时就要端正学习专业外语的态度，认真听讲，在课上积极和老师进行互动交流.专业外语教学改革无论用什么手段和方法目标只有一条，要使学生学会利用英语进行专业知识的学习和交流.

3 生物科学《专业外语》课程的改革建议

生物科学专业外语在生物科学各专业本科生的全面素质教育中占有重要地位，自身的特点要求其具有特定的教学方法和内容，专业知识要与外语有机地结合，教学内容要具有广泛性和实效性.

针对《专业外语》在生命科学领域中所发挥的重要作用，生物科学本科教学纲要将其列为专业必修课，其意图是从教学中使学生加强这一方面的技能，来应对今后的工作学习.

讲授内容不能受限于一本教材，应该以一本权威教材的知识架构为基本框架，根据实际情况增加新内容或减少部分内容.教学方法不应拘泥于某种形式，应该一切都以激发学生的学习兴趣为中心，教师所要做的是尽可能活跃课堂气氛，启发学生在外文资料帮助下去思考去设计生物类项目，这才是这门课程的终极目标.例如，可以针对某一正在学习的生物科学专业知识点进行讨论；可以英语内容的生物相关的小游戏来进行某一部分专业课的讲授；可以给学生讲授本周的生物科技新闻，和学生共同学习最新最前沿的知识；可以看一下学生所感兴趣的生物类视频资料，然后简答的讨论等等.建议生物科学《专业外语》课程的考核采用“课堂表现（出勤、回答问题、朗读情况）+平时作业（英译汉）+期末考核（汉译英）”的方式，如此以来，可体现考核的公平性以及专业外语的教学特点.

参考文献：

〔1〕孙庆申.食品科学与工程专业外语教学改革与思考［J］.黑龙江教育,2014（1092）：5-6.

〔2〕费小雯，蔡望伟.生物类专业英语实践性教学的思考［J］.教育教学论坛，2013（6）.

〔3〕Raven PH,Johnson GB,Losos JB,Singer SR.Biology （seventh edition）［M］.New York：McGraw-Hill Higher Education Press,2005.

〔4〕杨英，陈永杰，石爽.高校专业外语课程的教学改革与思考［J］.教改创新，2012（6）：15-16.

〔5〕王哲，陈莉荣.环境工程专业外语教学模式改革与探索［J］.中国冶金教育,2013（6）：67-69.

〔6〕王振廷.材料类专业外语课教学模式改革与探索［J］.黑龙江教育，2008（10）：47-48.

〔7〕孙江宏.机械工程专业外语课程实践与探索［J］.中国电力教育，2011（32）：200-201.

〔8〕王志伟，耿春香，刘芳.环境工程专业外语教学的现状与建议［J］.中国校外教育下旬刊，2010（9）：121-122.

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）05-0235-02

收稿日期：2016-01-06