基于Moodle平台的探究性学习模式在应用型本科高校教育中的探索与实践

陈凤琴（江西服装学院 服装商贸分院，江西 南昌 330201）



基于Moodle平台的探究性学习模式在应用型本科高校教育中的探索与实践

陈凤琴
（江西服装学院 服装商贸分院，江西 南昌 330201）

摘 要：近年来，探究性学习模式逐渐在高校中得到广泛应用，其综合效果得到越来越多人的认可.本文将以Moodle为例分析探究性学习在应用型本科高校教育中的应用，并通过分析Moodle平台的功能，以具体的知识点为例对探究性学习模式进行实践与验证.

关键词：Moodle平台；探究性；高校教育；创新

0 前言

二十一世纪是知识经济快速膨胀的年代，每个人都必须通过学习完善自己.互联网技术的不断成熟使其成为当今世界最大的信息载体，并且逐渐渗透到教育领域.互联网在资源整合方面有独特的优势，从而为学习方式与教学模式的改革提供充足动力.随着国家的发展，社会对应用型人才的需求不断升温，被动式的学习方式将被淘汰，而探究式学习将会得到越来越快的发展.当前可以支持探究性学习的平台很多，本文以Moodle为例，探索其在应用型本科高校中的应用前景.

1 探究性学习的概念

不断完善的义务教育大纲对本科生创新能力与实践水平的要求不断提升，因此探究性学习的地位将无可替代.探究性学习的概念最初来源于拉丁文，指的是结合搜索、调查与检验等各项活动的充满质疑的学习过程，一方面要学会观察与提出新的问题，并借助书籍等信息进行深度调研；另一方面要对数据足够敏感，并进行科学的解释与预测.

探究性学习指的是在教师指导下，学生更加自主地参与学习活动，坚持“教师引导，学生主体”的学习精神.学生可以在自发的学习热情下开展高校的探究活动，但是由于知识水平与阅历的限制，探究活动中的观察、思考、推理与实验等很难完全独立完成，因此必要时需要教师的提示.探究性学习的特点包括问题性、实践性、自主性与合作性.目前国内外根据探究性学习特点的不同，进行以下分类：完全探究性与部分探究性、有指导与完全开放.根据探究水平的高低可以分为有结构的探究、指导性探究与自由探究.

2 网络环境下的探究性学习

网络环境下，学生可以充分利用网络资源对教师布置的问题进行多层次、全方面的探究，最终目的是提高知识水平、锻炼技能、培养情感体验.网络环境下的探究性学习对课堂角色及其地位做出极大的调整，但是教与学在时空上仍然是同步的.基于网络的探究性学习也只有和传统的经典教学理念结合起来才能更好地发挥探究性学习的优势.网络资源除了作为学习内容的承载工具，更重要地是代表了一种和传统教学完全不同的教学理念.从课本到网络，探究性学习提供更为广阔的扩展平台与搜索平台，使学习内容开放性更强，多学科延伸更加完善.

3 Moodle平台对探究性学习的支持分析

3.1 Moodle平台的概念

Moodle最初诞生于澳大利亚，作为开放的源代码软件，专门用于教育理论的管理.Moodle是模块化面向对象的动态学习环境，是基于网站的软件包.该平台的核心思想是教学者与学习者是平等的，在教学活动开展过程中，二者并无地位上的高低之分，通过合作与配合，一起构建丰富的知识平台.Moodle平台的突出特点是界面简洁友好，能够在绝大多数PHP平台上运行，对数据库要求低.由于Moodle有完整的数据库，支持所有数据库.只要选择了Moodle平台，绝大多数媒体问题均能够正常传送，提高了资源利用效率与便捷性.如果需要对媒体资源进行修改或增减，Moodle平台的编辑器功能强大、容易上手，无需专门培训就可以熟练操作.Moodle平台安全性能很强，即便是cookie也被加密.注册所用的邮箱用于后期登陆，同一邮箱地址不能用于多次注册，这无疑也提升了Moodle的安全性能.

3.2 Moodle平台的特点

Moodle平台在过去的发展中，主要体现出先进的教学理念、功能强大、操作简单、模块化的结构设计、支持多种标准、开发源代码等主要特点.Moodle可以集成所有开发者的智慧，不断完善软件，更有利于提升教育的公益性与社会性.

3.3 Moodle平台系统架构

Moodle平台系统架构方面采用国际上应用广泛的三层B/S结构，可以使数据访问、业务逻辑与用户界面单独工作，因此具备良好的可扩展性.基于MySql、Postgre SQL的多数据库实现资源管理，可以实现身份验证、选课、在线支付与导入等公共服务，用户界面则可以进行论坛、聊天室、测验、论文、作业等模块的应用.作业模块可以在学生完成教师课后布置的问题后，把成果上传至服务器上.讨论区模块首先由教师根据不同教学目的设置不同的讨论区，学生可以以订阅讨论区的方式及时掌握讨论的最新进展.

3.4 Moodle平台的功能

Moodle的功能需要从管理员、教师与学生三方面来阐述.首先，针对管理员功能，可以把管理员划分为站点与课程两类，前者对系统进行安装与维护，后者进行课程信息的输入与创立，并任命授课教师.教师功能又可以以主讲与辅导两类进行区分，如果系统没有赋予教师编辑权限，则为辅导类.主讲教师对课程资源有完整的权限，而辅导类则只能进行成绩管理、活动报告的查看等，辅导类主要是面对学生答疑所设立的.

3.5 Moodle平台对探究性学习的支持

目前已经有不少研究者基于Moodle平台实现高校教育的探究性学习探究，通过归纳文献可以知道Moodle平台对于探究性学习有资源性支持、交互性支持与管理性支持三方面.资源现支持包括探究方向与学习资源；交互式支持包括交流讨论与在线帮助；管理性支持包括作业上传与学习管理.

4 应用型本科高校教育在探究性教学模式下的讨论

4.1 应用型本科高校的人才培养目标

国家经济实力的增强使整体教育质量得到明显提升，然而学生的综合素质仍有很大的提升空间，其薄弱环节主要体现在创新能力方面，这主要是由于高校教学模式单一造成的.社会对人才的要求不断提升，对创新意识与实践能力更加看重，因此越来越多高校把学生创新能力的培养作为主要的培养目标.大学生创新思维的培养必须经历从“求学”到“创造”的飞跃，创新意识一定程度上比填补知识理论的空白更加重要.应用型本科高校的学生应当注重聚合思维与发散思维协调培养，但是更加注重发散思维.

4.2 探究性学习对人才培养的意义

探究性学习可以帮助学生自主分析问题、发现问题，并解决问题，可以极大地促进学生创新能力的提升，和创新教育相同，探究性教育在培养创新人才方面的积极作用难以估量.

4.3 基于Moodle平台的探究性学习应用

笔者所在高校将《计算机硬件技术基础课程》作为探究性学习的实验课程，将Moodle平台安装在信息中心的服务器上，以连接校园网的形式与外网连接，为探究性学习提供丰富网络资源.在《计算机硬件技术基础课程》结课之际，笔者留给学生“列出你认为最适合家庭使用的组装机的配置单”的课题.

（1）课题前期设计

完成数据库的创建与平台的安装，然后进行教学目标分析.由于所留的课题开放性很强，对课堂所教授的知识与技能有很强的整合性，有利于升华学生对计算机硬件系统理论知识的认识与掌握.通过分组，学生将在教师的指引下完成虚拟购机任务，活动开展过程中必须坚持“学生主体、教师主导”的基本方针.知识与技能方面，本课题的开展要求学生掌握信息搜索能力，熟练运用基本的搜索工具，并在期间掌握计算机系统的理论知识.在课题开展过程中，每个学生必须经历信息处理、小组协作与虚拟购机等具体环节，能够进行独立的信息价值判断，对收集的信息进行决策.除此之外，学生还应当将虚拟购机的感想与成果分享到Moodle平台上.经过本课题希望培养学生对待社会实践的认真态度，加强对团队意识的理解，并以伦理道德规范信息技术的应用.

（2）教学实施

配置一台合适的计算机相当困难，除了需要考虑经济性外，还必须综合考虑硬件参数、软件需求等.Moodle平台可以实现自由自合的动态模块设计，即教师可以相当方便地上传资源，帮助学生体验问题情境，通过查看资源对问题进行由浅及深的理解.教师在Moodle平台上首先向学生展示一遍配置计算机的完整流程，帮助学生理解概念性问题，借助平台实现任务的细化，指引学生一步步实现目标，从硬件识别到软件识别，再到了解不同配置电脑的性能与用途，最后可以制定合适的购买原则，对商品甚至服务进行挑选.

学生在完成课题的过程中实时地在公共社区更新最新成果与结论，为最终答辩积累素材.由于每个学生均可以自由地公开地表达自己的观点，因此不同观点的碰撞将十分常见，这对培养学生创新思维、发散思维十分有利.

（3）探究活动的评价

当学生经历了整个课题实践过程将形成属于自己的结论，此时学生应当将探究过程以生成报告的形式上传到论文模块，并在其中附上个人学习心得.最后教师将不同小组的成果在班级内展示，并指导学生将报告整理为科技论文格式，选择优秀的论文在学术期刊上发表.除此之外，学生在Moodle平台上可以进行自评与互评，从而可以客观地对自己与他人的成果进行评估，清楚地了解到自身在小组内的贡献值.

5 小结

目前探究性学习在高校中的应用依然不够广泛，且相关理论研究仍旧困难重重.探究性学习中学生学习效率低、教师对网络探究教学参与率低是急需解决的问题，这些问题的解决不仅需要继续加深理论研究，还必须对学生学习效果进行更加严格的跟踪调查.除此之外，探究性教学和当前教育管理制度的协调问题也直接影响探究学习的推广效率.

参考文献：

〔1〕樊子牛，王华，何英，等.基于Moodle平台辅助大学英语听力教学的实证研究［J］.中国电化教育，2010（11）：106-109.

〔2〕凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践［J］.中国电化教育，2011（6）：95-98.

〔3〕沈学华，陶文凤.课堂教学中实施探究性学习的几点尝试［J］.生物学教学，2013，38（10）：31-32.

〔4〕胡华进，郑小军，林雯等.广西高校教育技术应用大赛优秀课例评析及启示——“WebQuest-基于网络的探究性学习”为例［J］.高教论坛，2011（3）：59-62.

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）06-0202-02

收稿日期：2016-03-11