蒙台梭利课程方案在我国的实施现状与思考

2016-03-28钱晓玲河南科技学院教育科学学院河南新乡453003

赤峰学院学报·自然科学版 2016年11期

关键词：发展现状

钱晓玲（河南科技学院　教育科学学院，河南　新乡　453003）

蒙台梭利课程方案在我国的实施现状与思考

钱晓玲
（河南科技学院教育科学学院，河南新乡453003）

摘要：为促进幼儿的全面健康和谐发展，以昆明市Y园蒙氏班为例说明了其课程目标、课程内容、课程实施和课程评价在继承蒙台梭利课程方案的同时，进行的一些本土化的探索.

关键词：蒙台梭利；课程方案；发展现状；Y园

蒙台梭利希望帮助幼儿形成健全人格和建设理想的和平社会.她的教育理念是包括幼儿具有内在潜能、具有吸收的心理、自由的原则、工作本能和有准备的环境等.20世纪初，蒙台梭利教育理论经由日本传入中国，之后大陆和台湾的许多学者对其进行了研究.

目前在中国已建有许多蒙台梭利幼儿园，主要分布在东部发达地区和其他地区的大中城市，这些蒙氏园的园所环境、教育内容、教学方法等各方面都以蒙台梭利教育理论为支撑.另有部分普通的幼儿园中设置有蒙氏班，也主要采用蒙台梭利课程方案.然而该方案由于时代的限制，其局限性也已经广被人们认识.比如其环境不利于幼儿语言的发展、孤立的感官训练、忽视幼儿的生活经验、过于依赖工作材料和缺乏良好的师幼互动等等.所以，当前的蒙氏园和蒙氏班需要在吸取蒙台梭利教育理论精华的同时，也需要结合我国的文化特点和幼儿实际需要进行本土化探索.以下尝试以昆明市Y园为例，谈谈蒙台梭利课程方案在我国的实施现状，以及对其本土化探索的思考.

1　昆明市Y园简介

昆明市Y园为一所公办园，设有普通班8个和蒙氏班4个，办蒙氏班已有约八年历史.目前蒙氏班的保教费每个月比普通班高约200元.普通班和蒙氏班采用不同的教学模式，尤其是课程组织形式不同.普通班是按年龄进行编班，分为大、中、小班，其课程内容按五大领域进行划分，即大家熟知的健康、语言、社会、科学和艺术.在蒙氏班里，基本教育内容也由五大领域组成，即蒙氏教育所包含的感官教育、日常生活教育、科学文化教育、数学教育和语言教育.

与其他蒙氏园和蒙氏班一样，Y园蒙氏班也对幼儿进行混龄编班，采用蒙氏课程方案进行教学.混龄教育有着更为开放和完整的生态环境，构成一个较为自然、舒适的生态系统，以实现幼儿的个性差异的良性互补，还能帮助班级教师较快地把握幼儿的最近发展区.而这里的“混龄”，是指控制在一定程度内的不同年龄的组合.把不同年龄的幼儿混合在一起学习，有积极的因素，也有不利的因素，但我们更多地看到了这一做法的积极方面.①Y园蒙氏班人数一般控制在25人以内，三个年龄层次人数比大约为2：2：1.如其中某蒙氏班中，小年龄段的孩子有9人，中等年龄段的有9人，大年龄段的有5人.这些孩子拥有共同的生活空间，有共享的玩具和工作材料，有哥哥姐姐或者弟弟妹妹，就像一个大家庭一样，显得十分的温馨和快乐，而幼儿的活动也给人一种从容，有条有理的感觉.

2　昆明市Y园蒙氏班课程现状

在Y园，其课程方案准确地说是有本园特色的蒙台梭利课程方案，既有蒙台梭利课程理念的支撑，该园也对其进行了一些改造，以更适合本国、本地、本园的实际，给本园幼儿的发展创造了一个更为适宜的成长环境.

2.1课程目标

蒙台梭利课程的目标可以归结为两个方面：其一是帮助幼儿形成健全人格——创造新人类；其二是通过培养具有健全人格的幼儿建设理想的和平社会——创建新社会.二者是互相依存、相辅相成的，需要经过长期的教育而逐渐形成.前者是直接目标，后者是最终目标.教育就是对这二者的长期的、持续不断的追求；教育的目标就是创造新人类和创建新社会二者完美的结合.于就像Y园某蒙氏班的课堂上，教师示范完毕，孩子们在经过“自由选择”之后便沉入了“工作”当中，这时教室里的一切显得很从容、很有序.让人觉得他们不像孩子，更像成熟的大人在专心地从事自己的工作.另外，教师和幼儿之间语言的沟通很少，当需要说话时，教师和孩子的声音都很轻很细，好像生怕打扰到旁边的人.另一幕让人更加感动，有位幼儿想做的“工作”已经有了其他同伴在做时，他便在旁边观看他人的工作，安静地等待着.对于幼儿成长步调的尊重，不仅是在培养幼儿的耐心、自律和责任意识，更是在培养幼儿高雅的品格和内在的素养，如此培养出来的孩子应该是讲文明、有担当的社会人.

2.2课程内容

在Y园，蒙台梭利五大领域的课程是紧密相连的.所有的幼儿在早上都要进行一些初步的动作练习，午睡前后的穿脱衣服练习等.在“工作”时间里，幼儿则根据自己的兴趣自行选择.不同的工作材料有不同的作用，每个幼儿可以根据自己的兴趣和能力决定自己的“工作”内容.这便能兼顾不同发展水平的所有幼儿，而不是按年龄将其发展局限于某个固定的范围.

另据Y园负责人介绍，该园蒙氏班的工作材料并非固定，随着时间的推移，教师会根据幼儿发展的需要自制更多种类的扩展工作材料，日积月累，教室里可供幼儿选择的“工作”也就越来越多了，他们的课程内容也就不仅仅局限在这五大领域.已经扩大到音乐教育、艺术教育、体能活动训练等.且他们也尝试将原有领域与新增领域进行整合，极大丰富了原有课程，以更好完成我国培养身心和谐、全面发展的幼儿的学前教育任务.在蒙氏班中，这一任务是幼儿通过动手操作、仔细观察、自我学习、自我发现和自我构建实现的，教师更多是观察者和引导者的角色，真正践行着“以儿童为中心”的教育理念.

2.3课程实施

蒙台梭利课程在实施中较有特点的是有准备的环境、教师即导师、工作材料即工作材料.在Y园某班里，工作材料的丰富程度让人吃惊，在200余平方米的教室的大部分面积和墙面都被工作材料和操作区占用，但是都摆放得非常的整齐有序.作为环境的准备者和创造者，蒙氏班教师的付出让人一目了然.教室非常的明亮也很清新、简洁，没有五颜六色带来的视觉冲击感，似乎这样更给人一种家的自然感觉.班级里的教师看起来也显得不是那么的忙碌，他们或者站在一旁观察幼儿的“工作”，或者耐心地为幼儿示范工作材料，不管做什么，他们的动作都显得轻盈而优雅.对于蒙氏较为经典的“三段式”教学法，该园也并不是完全吸取和采用.在活动中会根据课程目标和内容采用多种方法相结合进行教学，尤其是适当增加了一些师生互动环节，比如运用提问、请幼儿讲述操作情况等.

学前教育课程在实施中都强调环境的安全性，然而Y园教室里几乎所有的玩工作材料包括工具，都是摆在幼儿能接触到的范围之内.包括一些刀片、硬币、小石头之类较易引起安全事故的物品.也许这会引起旁人的质疑，不过，某班教师解释道，成人不能小视3～6岁孩子的能力和潜力，要相信孩子，以及人天生拥有的自我防御能力.相信当他们长期生活于这种环境时，他们会更容易更自然地学会保护自己.如果在幼儿园未能满足孩子对这种材料或工具的好奇心，他们也会通过其他渠道去尝试，何不让他们在幼儿园这种较为安全的地方学会使用或练习呢？另外，Y园在课程实施中也吸收了一些学科教学和同龄教学的优点，在教学中他们也穿插一些学科教学活动，并且是将各个年龄组的孩子分开来，根据不同年龄段幼儿的发展需要开展学科教学活动，进而实现集体教学和分组教学相结合的形式，进一步提高教学效率.而在课间操、课外活动或大型活动时，蒙氏班的孩子与普通班的孩子要同样地参与，在教师的带领下来到户外场地和舞台上，他们也展示出和普通班的孩子一样的活泼好动、天真开朗的天性.

2.4课程评价

蒙台梭利课程方案中，幼儿的学习主要是通过对“有准备的环境”中工作材料的操作进行，且这些工作材料具有自我矫正的功能，幼儿可以进行自我教育.教师的评价主要是为了鼓励和引导幼儿的活动，他们需要做好幼儿工作记录，并通过不断调整教育材料，促进幼儿的良好发展.因此，蒙台梭利教育方案的评价是隐性的，是为发展服务的过程性评价.③比如在观察幼儿的“工作”时，有个小男孩在玩插座圆柱体，当他插错了地方，该圆柱体或者放不进去，或者放进去后是松动的，这便提醒他操作出现了错误，这无疑给了幼儿一个自我教育、自我提高的机会，也给予幼儿尊严感和成就感.Y园某蒙氏班教师还提到，他们每天要对每位孩子的“工作”情况进行记录，“工作”内容、时间等都记录得很详细，这样教师可以更清晰地把握每个孩子的兴趣点、个性和发展情况等，还可以从总体上把握班级幼儿的“工作”情况，以及时添加或撤换工作材料.

3　思考

蒙台梭利课程方案的本土化是我国幼教界讨论颇多的一个话题了.实质上，蒙氏课程的核心在于观察、了解幼儿发展的内在需要，以确定其个别化教学的目标，而后提供适宜的环境，满足不同幼儿的需求.其实，对我们学习者而言，我们更多的应该是去关注该课程的实质，以及如何去克服蒙台梭利课程本身存在的局限性.④既然是本土化的，那么必定要对其进行一定的改变.在形式上、在课程内容的选择上、在课程的组织上等都会或多或少地有所改变.但不能因为这些改变就认为其失去了蒙台梭利课程的本质甚至对其进行否定.同样地，虽然蒙氏教育理念需要蒙氏工作材料作为支撑，但工作材料也只能是作为一种工具，如果可以借用蒙氏工作材料操作性强、幼儿为中心、带自动纠错功能、目标明确等特点来设计更多种类的幼儿教具或玩具，其意义将更为重大.

近年来，随着国内外学术交流和对国外学前教育的研究的增多，我们发现国外许多优秀的幼儿园课程方案有值得我们学习和借鉴的地方.在这种背景之下，我们必须站在时代的高度，更多关注孩子们作为个体的发展需要，而对于这些课程模式本身固有的局限性，则需要每一位幼儿教师在教育实践中努力去克服，在设计和组织活动当中予以纠正或补充，帮助幼儿逐步建构完整人格.以让这些优秀的课程真正为我所用，真正达到我们引进和借鉴的初衷.

注释：

①袁爱玲.当代学前课程发展［M］.广州：广东高等教育出版社，2007.

②曹能秀.学前比较教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

③曹能秀.学前比较教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

④袁爱玲.当代学前课程发展［M］.广州：广东高等教育出版社，2007.

参考文献：

〔1〕曹能秀.学前比较教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

〔2〕袁爱玲.当代学前课程发展［M］.广州：广东高等教育出版社，2007.

中图分类号：G610

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）06-0222-02

收稿日期：2016-03-19