大学生先进典型培育长效机制构建研究——以机械学院为例

刘彤彤，刘　凌

（中国石油大学（北京），北京　102249）

大学生先进典型培育长效机制构建研究
——以机械学院为例

刘彤彤，刘凌

（中国石油大学（北京），北京102249）

典型育人活动在大学生思想政治教育中意义重大，构建大学生先进典型培育长效机制，要求我们突破传统的先进典型培育模式，真正洞悉学生的内心需求，遴选出被学生认可的先进典型，并对产生心理压力的先进典型进行心理辅导，使其长足发展，最终形成“挖掘典型-树立典型-宣传典型-学习典型-关爱典型-更新典型”的有机环路.

大学生；思想政治教育；先进典型；长效机制

教育是奠定“学生发展”和“人格成长”的基础，在大学的教育中，不仅要注重学生在学习成绩、竞赛名次等方面的发展，更要注重人格的养成.高校典型育人教育活动是榜样教育在高等院校中的具体运用.但是，信息化时代中，学生接触信息渠道广，信息流动性大，学生的思想也更活跃、更多样化，传统的“雷锋”式典型已经不能对学生产生足够的影响，甚至产生排斥心理.

本文首先分析了传统的先进典型遴选机制中存在的问题，然后针对各个问题进行改正，完善遴选机制.最后，通过问卷调查的方式，对我院新机制下典型育人活动的认可度以及先进典型的发展状况进行调查，分析出我院典型育人活动的优势和欠缺之处，为逐步构建大学生先进典型培育长效机制提供参考.

1　现有先进典型遴选机制存在的问题

1.1先进典型选取机制存在的问题

我院以前的先进典型选取，都是延续以往的惯例，由领导及辅导员共同制定先进典型的条件，并从学生中直接进行遴选，如“学习之星”需要满足成绩在年级前5%并在竞赛方面有突出表现，“爱心之星”需要每年参加志愿活动时长远远多于同届其他人等.这种自上而下的遴选机制存在两个弊端:第一，选出的先进典型缺乏群众基础.这种遴选机制缺乏受教育者的参与，对于90后来讲，大多数人拥有更加独立的思想，甚至对于权威会下意识质疑、抵触，一味树立“雷锋”式的典型，会导致遴选出的先进典型不背受教育者认可，缺乏教育意义.第二，无法了解学生内心的真正需求.只有洞悉学生内心的真正想法，才能达到育人的目的.通过自下而上的先进典型的遴选，能够了解学生是否认同现有的典型，了解学生深层次的需求，从而有针对性的转变学生思想.

笔者整理了前三年我院主要宣传的先进典型，认为我院先进典型的遴选趋于模式化、单一化.这意味着每年遴选出来的典型都大同小异，笔者以2015年推选的一位“励志之星”为例:

“刘某.21岁的姑娘，时任党支部党支书，年级排名第二，每年都获得奖学金.父亲车祸后留下后遗症，无法进行体力劳动，母亲患有精神类疾病，需要长期住院治疗，妹妹还在上小学.该生自初中起就做兼职为自己赚学费，大学时每个月不仅赚够生活费，还要给父亲寄生活费以及母亲的治疗费用.目前已经保送研究生，并攒够研究生学费.”

似乎每个人身边都有一个家庭贫困，但是自己努力与命运抗争，微笑着面对生活，最终成才的同学.这样的学生值得呵护与鼓励，他们的精神也值得同龄人学习，但是这种典型的遴选似乎已经成为一种模式.对于先进典型，不仅要具有代表性，更要让学生们接受，产生学习的欲望.

在新时代的背景下，先进典型的类型也应该与时俱进，遴选出真正让学生们信服的典型.

1.3先进典型心理健康存在的问题

我院以往的先进典型的遴选往往停留在发掘以及宣传阶段，当典型被宣传，进入更多学生的视野之后，往往会产生一定的心理压力，担心被人指摘，担心无法保持榜样力量.同时，教育者往往沉醉于榜样的宣传带来的效应而忽视对先进典型的心理疏导，更忽视给典型提供更高的平台展现自己、提高自己，最终导致典型在短短一年时间内“泯然众人”，淹没在新一批的榜样中，无法保持典型的独特性.

1.4先进典型的价值引导存在的问题

参考模型将应用类型、开发模式和实现技术结合起来，从高层级的应用类型分类到低层级实现技术，清晰展示了技术选型的路径走向。

在进行先进典型的选取时，往往会强调成为典型的“好处”，教育者往往会通过宣传这些“好处”来吸引学生竞选典型，但这样的方式，很难激发学生成为榜样的内在动力，导致部分学生带有功利性心理竞选典型，加重了学生的攀比心理.

在笔者的调研中，有一位学生非常典型.李某，时任班级班长，排名年级第一，竞赛频频获奖，是一个名副其实的“学霸”.在推荐其成为先进典型的时候，李某问了一个令人震惊的问题，“这个有什么好处？综合测评加分么？”在他的心里，所有的事情必须要有“好处”才能去做，心理已经严重扭曲，失去了教育的意义.

大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善.如果高校宣传典型的做法只是加重了学生的功利心和攀比心，而不是培养有行动能力、思考能力和创造性的人的话，无疑失去了这么做的意义.

2　机械学院先进典型遴选机制确定

针对以上提出的问题，笔者对我院的先进典型遴选机制进行了完善.

首先，由自上而下的遴选方式改为自下而上的推荐、自荐方式.通过微信平台、微博等平台，进行宣传、投票，不仅仅局限于学习、励志、爱心、科技方面，还有乐观、勤奋、敏锐、摄影、体育等方面，真正选出同学们认可的榜样.同时，发起“我与榜样的一天”活动，在报名的同学中随机抽取一位，与喜欢的榜样在一起待一天，做榜样做的事情，真正走近榜样，发现榜样的平凡之处，也发现榜样的不凡之处，最后写一篇心得发在微信公众号等平台.通过活动的发起，增加榜样的亲和力，减少榜样与学生之间的距离感，弱化学生对典型的排斥心理.

其次，先进典型遴选过程中，不许以“好处”，而是通过宣传、交流等方式激发成为榜样的原始动力，激发“给予”所带来的生命力的提升，从而使先进典型乐在其中，弱化功利心和攀比心.

然后，根据先进典型的类型不同，为其推荐不同的更高平台，以增强榜样的力量.

最后，对先进典型做到不强求、不回避.在成为榜样之后，教育者往往对先进典型提出更高的要求，使榜样存在很大心理压力.我院的新机制中，仅仅为榜样提供更多资源、更高平台，对于能够最终取得的成绩则要求甚少，以弱化榜样的心理压力.同时，如果学生已经出现心理问题，绝不回避，不会为了维护榜样的形象而拒绝进行心理疏导.

通过精神上和行为上的改变，完善了我院先进典型培养的机制，逐步形成“挖掘典型-树立典型-宣传典型-学习典型-关爱典型-更新典型”的有机环路，构建培育大学生先进典型的长效机制.

3　机械学院先进典型的实证研究

3.1调查对象

此次调查共发放两份调查问卷，问卷1以我院全体本科生为样本框，采取问卷调查为主、个别访谈为辅的形式.按照随机抽样的方法抽取大一、大二、大三群体为实际样本，大四学生毕业期间不涉及问卷调查，其中男生819人，占全体学生的75.6%，女生265人，占全体学生的24.4%.共发放问卷1084份，回收有效问卷978份，有效问卷回收率90.2%，有较好的代表性.问卷2以我院近两年评选的先进典型为样本框，同样采取问卷调查为主、个别访谈为辅的方式，其中男生17人，占典型学生的54.8%，女生14人，占典型学生的45.2%.共发放问卷31份，回收有效问卷31份，有效问卷回收率100%.

3.2学院典型育人活动现状调查

通过调查知道，91.21%的学生知道学院现在进行的典型育人活动，并且有63.5%的学生认为学院应该对先进典型进行宣传，说明学生认为学院需要为其设立学习、借鉴的榜样.同时，有48.26%的学生参与过学院的学生典型遴选，说明我院典型育人活动的遴选机制已经由单一的自上而下的指定转变为学生推荐、自荐和权威机构认可相结合，学生参与度逐渐提高，客观上提高了学生对典型育人活动的认可度.

在回收的所有问卷中，有5.73%的学生参与过“我与榜样的一天”活动，94.27%的学生未参与过该活动.在未参与活动的学生中，对榜样的认可度只有38.39%，在参与活动的学生中，对榜样的认可程度提高到73.21%，可见该活动真正提高了学生对榜样的认可程度.然而，该活动依然需要完善，如何让未参与活动的同学通过参与活动的同学认可榜样、学习榜样，是教育者需要继续思考和探究的问题.

通过调查可以看出，学生参与评选典型的理由有51.61%是想要成为榜样、激励他人，是主动的、自愿的，其他48.39%由于学院指派或者综合测评加分才参与评选典型，是被动的、不自愿的，说明现阶段学生参与典型评选的目的是多样化的，需要教育者进行持续引导.64.52%的学生成为典型之后有心理压力，其中95%的学生接受了心理辅导，说明我院对学生典型的心理状况关注程度高，在关爱典型方面做出了巨大努力.然而，另一方面，对于学生榜样更高平台的提供方面，仅有38.71%的学生认为被给予了更多资源，这表明学院在该方面应该着重努力.最后，有77.42%的学生认为成为典型对成长有利，说明我院的典型育人活动初见成效.

〔1〕徐玉芳，刘金厂，郭小磊，张玉敏.大学生先进典型培育、发掘机制的探究［J］.河南教育（高教），2014（04）：18-19.

〔2〕谭如玉.高校典型育人现状分析及发展路径［D］.南京理工大学，2014.

〔3〕李炜.现阶段我国高校大学生先进典型培育工作浅析［J］.佳木斯教育学院学报，2013（12）：207-208.

〔4〕马凌.创品牌凝练特色树典型引领群体——河南科技大学先进典型培育、宣传工作经验［J］.河南教育（中旬），2012（11）：38-39.

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2016-03-16