多媒体辅助语篇教学在民办大学英语教学中的应用

郭晶



多媒体辅助语篇教学在民办大学英语教学中的应用

郭晶

摘要：为了激发民办大学生学习英语的兴趣，巩固基础知识，可以用各类多媒体课件辅助大学英语的课前和课上教学活动，结合语篇教学模式，全面提高学生应用英语的综合能力。本文从民办高校英语教学现状出发，探究存在的问题，在多媒体教学和英语语篇教学视域中探讨提升民办高校英语教学水平的方法与对策，以期为我国民办高等教育发展和高校英语教学提供借鉴。

关键词：多媒体；语篇教学；民办大学；英语教学

郭晶/黑龙江东方学院公共外语教研部讲师（黑龙江哈尔滨150066）。

随着全球一体化进程的加速，英语作为交流学习工具的重要性愈加明显，在校期间能够掌握英语基础知识，工作中能够熟练运用英语交流信息，获取国外先进文化技术，已成为很多大学生学习英语的终极目标。但由于目前在大学英语课堂教学中，多数教师仍以讲授为主，单一的教学方式和枯燥难懂的学习内容很难激发学生学习的兴趣。另外，民办大学学生英语基础薄弱，如果想在有效的课堂教学时间内既帮助他们奠定英语基础，又讲授大量相关知识和输入大量英语信息来提高他们的英语应用水平和能力是很难同时实现的。因此，如何转变教学方式，调动学生的积极性，充分利用课上和课下时间开发学生学习英语的内在潜力便成为民办大学英语教师教学的新目标。在多媒体技术和网络高速发展的背景下，民办大学英语教师在多媒体及网络教学设备支持下，凭借自身相关知识和技术，以语篇教学模式为主要教学方式，有效利用课上和课下时间让学生掌握更多英语知识，在语篇层面上提高听说读写的综合能力。

一、语篇教学理论概述

美国应用语言学家S.D.Krashen在二语习得领域提出了可理解性输入假说和输出假说，提出语篇是指不受语言结构约束和限制，能在一定语境中表示完整语义的自然语言。它是由词、句和一系列语段构成的语言整体，有逻辑结构且语义连贯、符合语用和认知原则。正如S.D. Krashen在假说中提到的，语篇是二语习得者最佳的实践和学习的基地，可以使他们更好地应用已掌握的知识达到自如交际的目的。语篇教学主要是在教师的引导下让学生主动从语篇宏观角度出发，通过分析文章体裁、叙事方式、语境、篇章组织结构和层次整体上理解全文的主题思想，欣赏体会作者写作的方法和修辞技巧，并在特定的语言环境中记录和学习常见甚至复杂词汇的特殊意义和用法，不但扩充了词汇量也培养了阅读分析能力。

二、民办大学英语教学中应用语篇教学的必要性

首先，我国社会主义现代化建设对人才提出的新要求需要提升大学生英语的综合能力和应用能力。英语教育在改革开放之后快速发展并取得了巨大成效，形成英语学习热潮。然而，长期以来学生的英语综合应用能力始终受人诟病，所谓Chinglish或“哑巴英语”困扰了一代人。因此，提升英语教学有效性就显得尤为重要，语篇教学通过在有限的时间内对学生进行较为系统全面的阅读、分析等训练，能够较好地提升学生的英语应用能力。

其次，现代教学手段的发展特别是多媒体的引入为在民办高校英语教学中应用语篇教学提供了有利条件。多媒体技术通过声、光、电的结合充分实现声音、图形、文字等教学形式的统一。民办高校英语教学往往存在忽视学生主动性、积极性的问题，对于课堂互动关注较少，通过多媒体技术的语篇教学能够更好地调动学生的学习兴趣，从而有效提升学习积极性，达到优化课堂教学的目的。

三、多媒体辅助语篇教学在民办大学英语教学中的应用

1．在课前的应用。对于民办大学而言，实施语篇教学的最大障碍是学生的英语基础较为薄弱，在课堂上有限的时间进行信息输入量较大的英语语篇内容对他们来说难度和强度都过大，会让学生失去学习的兴趣，影响课堂教学效果。“翻转课堂”教学模式给了民办英语教师很大的启示，可以在多媒体及网络技术可应用设备的支持下进行课前基础知识教学。首先在授课前，参照“翻转课堂”的教学模式，把与教学内容相关的基础知识制作成10分钟左右的多媒体动态视频，将这些知识用有趣的动画和简洁生动的语言展现给学生，比如较长的英文词汇、深入理解语篇阅读相关的复杂句式结构及语法搭配知识等，发到班级群里让学生自主学习。例如，希望学生课前掌握cerebral（“脑的，大脑的”）相关词汇，可以先将这一前缀出示在课件上，之后动态呈现脑的图片和授课语篇涉及的相关单词，比如cerebral（大脑的，理智的），cerebellum（小脑），cerebrovascular（脑血管的）等。动态图片配上声音使教学内容更加生动形象，学习进度也由学生自由控制，这要比传统的、呆板的课堂记忆效果好很多。自学之后，学生可以在班级群里及时和老师沟通、与同学讨论，扫清因基础知识掌握不全面带来的学习障碍，更有兴趣进入课堂，跟随教师进行语篇教学活动。

2．在课堂上的应用。语篇教学重视从整体上理解全文，首先可以让学生通读全文，当然也可以把文章在大屏幕上呈现出来，增加阅读的紧迫感。之后可以设计一些与文章内容和篇章段落大意相关的问答题或选择题，让学生对自己刚读过的材料进行回忆，通过回答问题验证自己阅读记忆的结果，目的是让他们整理答案后推断出每部分的主题思想和文章的整体层次结构。用多媒体制作图表或框架图片将所学的文字材料形象地展现给学生，引导他们学会如何正确地理解文章的核心思想，分析写作模式，为形成英文写作逻辑模式，撰写英文材料奠定坚实的基础。在学生了解文章大意和组织结构之后，就需要在教师引导下进入深入阅读阶段，即在理解大意的基础上从细节上学习英文句式结构，理解复杂难懂的句式及语句之间的关系。教师可先将需要分析的难句运用多媒体课件投射到屏幕上，让学生先进行初步的理解和分析。如果正确地分析出句子的成分，可在学生说出答案时点击课件，在大屏幕上将其分析的内容呈现出来并配以音乐或英文语句表扬，让学生更深刻地记忆相关知识。不但激发他们回答问题的热情也会吸引其将注意力集中到课堂教学活动中，获得较好的教学效果。

3．应用示例。以《新编大学英语》第三册unit11“HERO”教学为例，笔者在教学中充分采用多媒体教学手段和语篇教学。

首先，利用多媒体课件和相关电影、视频资料在课堂上开展课程文化背景的讨论。围绕“what is hero”“who is your hero”“what is anti-hero and who”等问题开展讨论，由教师推荐学生在课外自主观看相关电影，了解课文中提到的Winston Churchill、Martin Luther King JR.、John F. Kennedy等历史上著名英雄人物的生平、事迹，引导他们自主探究英雄人物的共同点。鼓励学生以小组讨论的形式将讨论结果汇总，利用PPT在课堂上与同学分享讨论结果。多媒体课件能够改善原来课堂教学中单调的形式，以更加生动的方式让每一名学生都能够在课堂上充分发挥自己特长，同时加强团队配合能力。引导学生自己提出自认为的“anti-hero”代表，互相配合分析“anti-hero”的共同特点，根据归纳分析的结果为“anti-hero”下定义。在课堂展示环节，教师要求学生以组为单位派出代表分享本组的研究成果，鼓励学生尽量使用原文中的语言和语法进行表达。

其次，结合课文引导学生自主开展语篇教学。多媒体技术能够在有限的时间内更加直观、生动且准确地表达更大的信息量，这也是在教学中引用语篇教学法时开展多媒体辅助的原因。在本单元课文教学中，教师要求学生自主为文章划分层次并提出层次划分的依据，根据“HERO”的主题让学生用PPT的形式将所思所想顺利表达出来。在学生自主学习的基础上，教师给予一定的引导和点播，提示学生在分析文章层次结构时要格外重视文章以及各段的开头和结尾。最后教师提出自己的观点并为学生提供一个解决问题的范式。文章“HERO”可以分为三个层次，一是昔日辉煌的英雄；二是今日社会缺乏英雄；三是呼唤英雄和英雄精神。文章以幽默的笔法开篇，读来令人不禁想要往下探索，而道理又在作者娓娓道来和历史英雄人物的举证中潜移默化地传递给读者，让读者更加明确“defination ofhero”。重点分析文章第7、8、9段，其作为文章中间部分的承上启下作用依托于几个衔接词和句式，“Notonly…but…”等句式为学生写作中的转折文意提供了借鉴。在文章结尾，作者简明扼要地点明题目——时代呼唤英雄。教师引导学生自主分析语篇，在大量练习的基础上提高语篇教学能力，这对于学生英语阅读能力和表达能力的提高起到重要作用。

最后，针对课文中的重点词汇和语法点，教师要向学生重点强调。语篇教学不仅要分析文章层次，更要对文章中的词汇、语法进行分析，这样才能真正发挥作用。教师在引导学生分析并学习语法词汇的过程中要注意因人而异和因材施教。不仅要对于新的语法知识点进行强调，对于诸如have sth、in common、have impacton等重点短语也要提醒学生注意。教师可以有意识地创设分析句型特别是复杂句型的条件，让学生利用课堂所学分析句型结构和知识点，锻炼语篇教学能力,不断提升英语阅读水平特别是精读与泛读协调发展的能力。

激发学生学习兴趣、引导学生自主学习是每一位英语教师不断探索实践的课题。把对民办大学生来说枯燥难懂的大学英语形象生动地传授给学生，有效的方法之一是引入“翻转课堂”相关的先进教学理念，运用多媒体视频课件，在课前帮助英语基础较弱的学生解决因单词、句式或语法而带来的学习困扰，之后可以更有效地利用课上时间用语篇教学法配以多媒体课件让学生由表及里、全面深刻地理解课上所学的知识，让课堂变得明朗，知识变得生动，气氛变得活跃，秉承以学生为中心的教学理念，充分发挥学生在学习中的主体性。这样，他们不但主动吸收理解教师讲授的知识，也会逐渐改变自己学习英语的方法，培养英语逻辑思维方式，能够在课堂以外独立并轻松地运用英语这一工具去思考并解决任何学习及今后工作中更为实际的问题。

参考文献：

[1]Krashen SD.1985.The InputHypothesis.London: Longman.

[2]M cCarthy,M ichael.Discourse Analysis for LanguageTeachers.上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海教育出版社，1994.

[4]黄国文.语篇教学概要［M］.长沙：湖南教育出版社，1998.

责任编辑：贺春健

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-6531（2016）04-0047-03