超行为主义：图式理论应用于英语阅读教学的价值分析

李福珍（忻州师范学院公共英语部，山西忻州　034000）



超行为主义：图式理论应用于英语阅读教学的价值分析

李福珍
（忻州师范学院公共英语部，山西忻州034000）

摘要：目前大学英语阅读教学中存在着效率低下的问题，导致这类问题的主要原因是大学英语阅读教学仍固守着传统教学模式，即奉行行为主义所倡导的“刺激-反应-加强”原则。该原则强调以教师为中心的教学，而忽视了学生的自主学习，从而使英语阅读教学无法取得满意的效果。故此，应以超行为主义理念指导教学思想，在实际教学工作中引入现代图式理论倡导的主动阅读，从而增强学生的阅读能力，提高学生的阅读效率。

关键词：行为主义；主动阅读；图式理论

阅读是人们不可或缺的一种认知活动。通过阅读，能够获取知识、信息，认识世界。可以说，阅读几乎是学习各种知识的基础。英语语言的学习当然也离不开阅读。从大学公共英语教学实践环节中可以发现，无论从学生平时的学习情况还是各级各类测试、考试来看，阅读部分始终是失分最多、学生们感觉最吃力的部分。现实情况往往是：教师和学生在英语阅读方面投入了大量的时间和精力，却得不到与之成正比的学习效率与学习效果。不少学生，经过多年的英语学习，独立阅读英语报刊、书籍时仍然感觉非常吃力。这已成为了大学英语教学过程中亟待解决的“瓶颈”问题。

一、英语阅读效率低下的基本判断

英语阅读课上，教师孤立地进行讲解、分析，目的是帮助学生扫除阅读障碍。然而，当学生独立阅读时，阅读效率却普遍反应较低，大多表现为：读文章没有耐心——文章稍长一些、句子结构稍复杂一些、生词稍多一些，就失去了读下去的耐心；不能做到快速读懂文章，不会结合语境判断词义，无法把握文章的中心和主体结构。而具体来说，导致英语阅读效率低下的原因主要在于以下几个方面：

（一）基本词汇量不足

构成句子的基本单位——词汇，是语言学习的最基本的要素。阅读时，如果词汇量不够，就没有办法保证正常的阅读速度，更谈不上能保证正确的理解了。这一点，从教师到学生，都已达成了全面共识。

（二）语法知识、阅读技巧欠缺

语法知识和阅读技巧欠缺也在一定程度上制约了阅读的顺畅进行。许多学生遇到长句、复杂句，内心就紧张，不会运用语法知识、阅读技巧来分析句子结构，从而理解句子的意思。还有些学生过分看重单句的意思，而忽略了句与句间，句与段间，段与段间的关系，往往费了半天劲，最后还是抓不住作者的主要观点，把握不住文章的整体结构，更谈不上更深入，全面地理解所读文章了。

（三）文化背景常识欠缺

一种语言，反映的正是一种文化。阅读文章中出现的有关的背景知识范围很广，常涉及到不同国家的风俗、习惯、宗教、文化、历史、政治、科技、建筑风格等内容。如果对所阅读文章中出现的与语言有关的文化常识和背景材料不够了解甚或完全不了解，充分理解文章所传达的信息则根本无法实现。

（四）被动阅读为主

很多学生常把阅读当作任务，对阅读没有兴趣，总是被动地来完成阅读。因此，始终不能形成良好的积极地自主阅读的习惯。阅读中，只对读的内容形成一个简单的印象，并不能积极主动地通过思维形成反射，从而不能对阅读中出现的信息主动地进行分析，进行更进一步的推测与思考[1]。

二、行为主义：英语阅读教学效率低下之源头

通过实践教学检验，不难发现，导致上述问题出现的源头正是：英语阅读仍以行为主义所倡导的“刺激-反应-加强”为传统教学模式。

PISA2012在重点是测评数学素养，公开的测试题目有主要调查项目(main survey items)26题，现场试验项目(field trial items)30题以及PISA2006年的题目11题[2].为减少无关变量，所以选取南京市2012年的中考题(27题)和PISA2012测试题的主要调查项目(26题)在题目内容、题目难度、题目情境和题型三个方面作比较分析.

（一）行为主义学习思想是导致被动阅读的主要原因

行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，什么样的刺激，就会产生什么样的反应。外部刺激决定学习最终能否成功。在此种教学模式中，教师是主体，由教师对学生进行刺激。教师需要把阅读材料细化成单个知识点，一个个地、一点点地教给学生。这种教学模式忽略了学生的主动性，忽略了学生主动思维能力和分析能力的培养，学生仅仅作为知识学习过程中的被动接收者。

在英语实践教学中，讲解语法、词汇，介绍阅读技巧、背景知识，解释句意、分析中心思想等诸如此类的工作，无一不是以教师为主体来“帮助”学生解决阅读中的各种障碍，希望能通过教师的刺激，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，模仿老师的先进方法，使阅读能力内化成学生自己的能力。然而，更多的现实表现却是，此种教学模式往往得不到想要的效果，教师根本无法把自己阅读能力传递给学生，教师也根本无法替代学生的自主地位。也就是说，如果学生的主动性没有被调动了起来，那么教师无论如何刺激，都收效甚微。

（二）主动阅读是超行为主义理念指导下的有效学习模式

所谓超行为主义，是在承认行为主义的学习指导思想具有一定有效性的前提下，认为应进一步将学习的主动权归于学习者自身，而不是被动地遵循“刺激-反应-加强”模式。[2]如果针对英语阅读来说，超行为主义理念并不赞同以教师为主体的被动阅读教学与学习手段，且取而代之更加有效的主动阅读模式。

现代图式理论正是超行为主义理念的典型代表。图式理论认为，人们在理解新事物时，需将新事物与已知事物、已知概念、过去的经历及背景知识联系起来。头脑中已存在的图式决定对新事物的认知和理解程度。最初，图式理论属于认知心理学，后来被广泛应用于学习新知识所必须的阅读理解。它认为，阅读理解的过程就是所读信息和已有的背景知识相互作用的过程。背景知识即为图式，包括语言图式、形式图式和内容图式。语言图式是指词汇、句法、语法等的语言知识结构，是阅读的基础；形式图式主要指读者在语篇体裁和语篇连贯方面的知识；内容图式则包括语用、专业及文化方面的相关知识。[3]人们在阅读时，大脑中储存的图式越多，来自阅读文本的新内容就越易与已有的图式建立联系，从而促进对文章所要表达的复杂思想的理解。

很明显，在阅读学习领域，图式理论提倡采用更先进、更有效率的主动阅读模式。在大学英语阅读的教学与学习过程中，完全能够引入现代图式理论，以增强学生的主动阅读兴趣、培养主动阅读习惯，并最终提升英语阅读的整体能力与水平。

三、图式理论应用于英语阅读中的实证分析

（一）图式教学案例的基本描述

课前，笔者让学生以小组为单位，查阅有关描述英雄的事迹介绍及与此文相关的人物、背景知识。课上，让学生们仍以小组为单位，来讲述搜集到的背景材料与信息。学生们因为亲自参与了查阅与预习工作，所以热情很高，积极地进行讨论与发言。他们讲到了各种英雄人物的事迹，谈到了英雄之所以成为英雄的原因。课堂气氛非常活跃。之后，学生们利用已获取的知识，就提出的pre-reading questions展开了激烈地讨论。

在继续查阅与讨论的过程中，学生已经在脑中建立了有关课文主题的相关图式内容。课文中有描述曼德拉的某些语句，如：“So are larger-than-life leaders such as Nelson Mandela,who emerged after 27years of jail, confined in a solitary chamber. He made the choice notto be bitter,and worked hard asSouth Africa's first black president to establish harmony and helped society reconcile its conflicted past.”虽然比较长，但由于前面已经查阅过有关纳尔逊·曼德拉的人物生平与背景材料，所以就能够很容易地加以理解，不仅如此，学生们还根据搜集到的描述英雄的词汇，猜出了larger-than-life这个新词的意思。又如，文中的这一句子：“Dorydidn't die a hero,he lived a hero.”从语法上，很多学生难以分析，但是因为师生已经在提问环节讨论过是否只有遭遇了不幸才能成为英雄的问题，所以他们便在内心建立了与词句相关的图式内容，很多学生都能把它正确地译为：“多利一生英雄，并非死了才成为英雄。”

《新视野大学英语读写教程》第四册第四单元的TextA，是一篇关于商业贿赂的文章。生词、长句、难句不在少数，但学生们基本能准确地把握文章体裁、总体结构，能划分出段落，并总结出段落大意与中心思想。这主要是因为过去三个学期的英语的学习的铺垫，学生们储存了有关的形式图式，逐步的了解了各类体裁的文章和这些体裁文章之特点。阅读中，这些有关图式被激活，学生判断出此文属于说明文，结构是典型的“提出问题-分析问题-解决问题-进行评价”的说明文结构，所以对整篇文章的结构就有正确的、清晰的认识和理解，有助于对文章段落大意和中心内容的把握。

（二）图式教学模式的价值分析

通过在实践教学环节中多次成功地运用以图式理论基本思想为指导的全新教学模式，不难发现，将图式理论应用到英语阅读教学中，是的确能够促进学生阅读的顺畅进行的。因此，在教学过程中，教师要在这方面想办法、下功夫。

具体来说，课前要布置有趣的作业，安排有趣的任务，以调动学生的兴趣，让学生积极地参与其中，变学生的被动接受为主动参与，让他们主动地丰富自己的图式。课上，教师可以利用导入环节，选择恰当的教学手段，例如讨论、提问等，确保学生动起来，让他们参与到教学中来，使他们对欲读的文章进行联想、预测，激活学生已经储存在大脑中的图式。课中，教师要帮助学生不断地完善、丰富各种图式，即语言图式、形式图式和内容图式。讲授语言知识、语法知识，介绍背景材料；进行语篇的分析时，同样要以灵活的方式，以学生参与为主，教师主要去指点重点、难点、疑点。课后，教师可采用多种手段，如练习、提问、讨论、角色扮演、复述、写摘要等，对学生的理解程度进行检查，同时帮他们巩固建立起来的图式[4]。

此外，由于大学英语课本身的教学时间固定，仅仅通过课程学习这一途径，学生的阅读量是非常有限的。因此，教师还应当将课内教学与课外练习结合，根据具体情况，灵活应用各种方法和手段，对学生的课下阅读做出安排，丰富并且巩固学生的各种图式。下面的方法可以作为参考。

首先，教师要有计划地按照一定目标布置具体的阅读材料，并定期检查，使学生充分利用起课余时间，大大地扩充他们的阅读量。阅读量越大，词汇就积累得越多，阅读技能相应就越娴熟，同时积累的各种图式也越丰富，当然就越有利于与阅读材料中的新信息发生联系，从而越有利于阅读的顺利进行。前面所提到的英语阅读中存在的问题便都能迎刃而解。其二，教师可以组织学生成立英语阅读小组，定期举行小组活动，如围绕阅读内容采用角色扮演、复述表演讨论等多种形式，巩固已有的图式。同时还可以为学生提供热点新闻、专题评论文章、流行的杂志、报纸等阅读资料，调动学生的阅读兴趣，逐渐培养他们的阅读习惯。其三，利用目前发达的信息互联网络和移动互联网络，为学生推荐优秀的声像清晰的英文电影、英文歌曲，激发他们了解以英语为母语国家的风土人情、文化生活的积极性，也不失为一种丰富学生图式的良好途径。

参考文献：

［1］杜学增.英语阅读的方法和技能［M］.北京:外语教学与研究出版社,1996.

［2］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海:上海外语教育出版社,2002.

［3］钱双双.大学英语阅读中的图式建构形成和元认知强化［J］.边疆经济与化,2010,(1):177-178.

［4］李远芳.国外阅读理论与我国英语阅读课教学［J］.外语教学与研究,1993,(3):61-64.

［5］赵慧敏.图式理论在大学英语阅读教学中的应用［J］.辽宁医学院学报社会科学版,2013,(2): 136-138.

（责任编辑郭佳）

作者简介：李福珍（1975—）女,山西静乐人，讲师，主要从事英语教学法研究。

收稿日期：2015—12—05

中图分类号：H319.37

文献标识码：A

文章编号：1673-2014（2016）01-0099-03