绘本，也可以这样读

杜春蕾

人教版《语文》三年级上册第五单元的习作内容是《编写动物童话故事》，从收上来的作文来看，学生习作不尽如人意。究其原因，是老师们以为编故事很容易，就没怎么指导，结果很多学生随笔写来，既没有中心，也没有意义，老师们改起来也叫苦连天。

我的理解是作文课最关键的就是打开学生的思路，只要学生有话可说，写一篇三五百字的文章还是容易的。

怎样才能打开学生的思路呢？三年级的孩子写作文，就像学步期的孩子走路，要半扶半放才能成行，所以得给他们找一根拐杖。

谁来充当这根拐杖呢？我在百度输入“动物”一词，漫无目的地搜寻着。

突然，《动物绝对不应该穿衣服》这个绘本跳进了我的视野。我点开链接，看到了一个非常优秀的绘本作品。与此同时，一个关于作文教学的设计思路也在我的脑海里逐渐清晰起来。

上课伊始，我打开课件，让学生欣赏了一组精美的动物图片，这组图片是我自己从网上搜集的，分别是豪猪、蛇、壁虎、母鸡、山羊、长颈鹿、袋鼠、负鼠等动物。我一张一张地展示着这些图片，让学生大声地说出这些动物的名称。展示完了，我引导学生说一说这些动物生活在哪里，过着怎样的日子？再让他们把这段话写下来，作为作文的第一自然段。

完成后，我让他们继续欣赏课件，这一次出现的是从绘本里截取下来的、动物们穿上衣服以后的图片。欣赏完了，我问学生：“看出来了吗？这些动物有什么变化？”

“他们都穿上了衣服！”孩子们争先恐后地说。

“动物们为什么突然穿上了衣服？”我继续问，“是发生了什么事情吗？”

这个问题让孩子们的脑子急速地转动起来，大部分同学的回答是：“狮子大王的生日到了，要举行一个化装舞会！”也有一些同学突发奇想：“他们集体穿越到了人类社会，发现人类都穿衣服，于是他们也决定穿上衣服。”“他们想要换一种生活方式！”“他们觉得人类的衣服很漂亮！”……我让孩子们拿起笔，把他们自己认为的原因写下来，作为文章的第二自然段。

然后，我再一次播放了动物们穿上衣服以后的图片。这一次，我放慢了节奏，让他们分别说说每一种动物穿上衣服以后的表现。

孩子们兴奋极了，他们高兴地站起来说：“豪猪一穿上衣服，就把衣服扎得破破烂烂的！”

“蛇买了一条很帅的长裤，结果他一走路，裤子就掉了下来！”

“壁虎买了一顶水果帽子，结果她被压在下面了！”这个回答让另外一些同学觉得意犹未尽，大家争着补充：“她在下面大声地说：‘救命啊！’”“她奇怪地说：‘啊，天怎么突然黑了？’”

“母鸡穿上裤子以后下了一个蛋，可是她找了半天没找着，原来，这个蛋卡在她的裤裆里了。”

“山羊把自己的衣服都当成草吃掉啦！”

“长颈鹿脖子太长，要戴七八条领带，又麻烦又费钱！”

“负鼠把衣服穿反了！”

大家越说越开心，完全没有了刚上课时的拘谨。我等他们说得差不多了，就让他们把这刚才说的内容分段写下来。于是教室里立刻安静下来，每一个孩子都埋头认真地写起来。

待全班人都写得差不多了，我抛出了一个新的问题：“读了这个故事，你有什么感受？”

像平静的水面投进了一粒石子，教室里又热闹起来：“我觉得动物们真是太笨了！连衣服都穿不好！”

这个回答引来了一阵笑声，我却一本正经：“很好，写下来，这是你这篇文章的最后一段。”

我的肯定引来了更多更大胆的回答：“我觉得动物们应该找一些适合他们的衣服！”“我觉得动物穿上衣服以后很有趣！”“我觉得动物们穿上衣服也很漂亮，我们不能以人类的眼光去评价动物！”……

我一一肯定了他们的想法，并引导孩子们把自己的感受写下来，教室里又一次安静了下来。文章写完了，我让他们连起来读一读，我发现，虽然是写同一个内容，然而每一个孩子都用上了自己的语言，读起来各有千秋。

合上作文本，我郑重地向他们介绍了这个绘本，告诉他们绘本的名字叫《动物绝对不应该穿衣服》。

孩子们都大叫起来：“啊？”我知道他们惊讶的原因，如果他们一进教室就知道了这个绘本的名字，今天这堂精彩的作文课就不存在了。

我一页一页地带着孩子们读这个绘本。

孩子们时而微笑，时而大笑，时而拍手而笑。是啊，这个故事，我们自己编过一次，若与作者相同，那是多么高兴的事情！若与作者不同，那又是多么奇妙的体验！

先把文字遮掉，自己编一个故事，然后再读原文——这是一种读绘本的方法，也是一种写作文的方法。