绽放在语文课堂的阅读之花

廖述香

记得刚参加工作时，总抱怨农村的孩子阅读面窄，视野不够开阔。这让刚参加工作的我迷惘、困惑。

后来读了苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，里面写到“教育，这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵，要掌握这门艺术，就必须多读书、多思考。你读过的每一本书，都应当好比是在你的教育车间里增添了一件新的精致的工具”，令我茅塞顿开。

回想自己刚开始备课时，拿着课本，教学用书，有时参考他人的教案，按部就班地引用。拿着他人的劳动成果走进我的课堂，把事先拟好的问题，按步骤一个一个解决。一节课下来，也不知学生学到了什么，更不知这节课教给了学生什么。

课堂不活跃，责任不在学生，而在授课的老师。

专家又告诉我：“对每一节课，都要用终生的时间来准备，怎样进行这种准备呢？就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”

于是，课余时间，我去读余秋雨、于丹、周国平、三毛、林语堂、余光中等名家的散文。几年下来，从我的语文课堂上走出去的学生，不但喜欢上了语文，喜欢上了阅读，而且人文素养也得到了提升。

在学习了王绩的《野望》后，正好想到一篇名为《停靠点》的散文，于是，我把这两篇文章结合到一起讲。

讲解时，我和学生齐读了这篇美文，听着学生琅琅的书声，我心都醉了。朗读结束时，我大声告诉学生：“此时此刻，我也找到了心灵的停靠点，就在在座的每一位身上，看见你们的笑脸，看着你们的进步，我的心就踏实了。”话音一停，教室响起了雷鸣般的掌声。我趁热打铁：“你们会把自己的心灵停靠在哪？安放在哪？”此时，同学们畅所欲言，话匣子立即打开了。这样的课堂，学生受益匪浅。

教师自己的课外阅读量增加了，语文课堂这朵阅读之花该如何绽放呢？还得把每一个学生领进书籍的世界，培养他们对书的酷爱，使书籍成为学生智力生活的指路明星。当学生深信教师今天所讲的不是重复昨天讲过的，那么阅读也会成为学生的精神需要。无论哪一种爱好，只要能触动学生的思想和打动学生的心，就会给学生带来益处。

三毛说过：“读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实它们仍在潜在的气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯里，当然也可能显露在生活和文字中。”

学生的阅读兴趣有了，还得让他们做点读书笔记，形式自由，可以是摘抄，也可以写下自己的心得。过段时间，还要求学生对读书笔记进行归类整理。做这项工作时，学生的心灵得到了一次净化，思想的火花也再次得到碰撞。一年下来，学生的阅读之花就悄然绽放在他们的写作中了。

有同学用王国维笔下求学的三种境界来写自己阅读的三种境界：读《红楼梦》是昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；读《老人与海》是衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；读杜甫是众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

初二学生，如此构思，妙不可言。随着学生课外阅读量的增加，学生不但会读书了，还会读人呢。

神游书海，我乐此不疲，心情完全融入书中，与书中人物一同喜怒哀乐。比如屈原，汩罗江畔，他踽踽独行，伟岸的身躯与那滔滔江水融于一体，即使江水奔流千古，也无法流去他满腹委屈。天空为他悲泣，春风为他哀号，雨雾中，他那纵身一跃，形成一道绝美的弧线。又比如陶渊明，一个浑身散发着菊香、充盈正气的隐士，我惊异于他的“不为五斗米折腰”的骨气，憧憬他的“采菊东篱下，悠然见南山”的闲静，有了他，东晋的历史上便留得一抹亮光，一份浩荡。

这让我深信教师不应当是单纯的知识传授者，还应当是学生思想的引路人。教师应当用火花去点燃青少年的求知欲、好奇心和获得知识的焰火，这火花便是师生都参与的阅读之花。