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我们生活在一个共同体中

2016-03-25郭雯霞

中小学德育 2016年3期
关键词:东京都设施身体

郭雯霞

摘 要:日本有关残障者的教学弱化其与普通人的差异,以“我们生活在一个共同体中”为教学视角,让学生认识到每个人都会遇到困难,都有无法做到的事情,我们与残障者生活在共同的世界。因此,要学会善待他人,尝试解决困难,尽力关注彼此,在交往体验中增进理解。而品德与社会课有关残障者的教学多局限于对弱势群体的关怀。因此,应寻求共鸣与共同需要。

关 键 词:品德与社会课程;残障者;日本生活科

中图分类号:G41

文献编码:A

文章编号:2095-1183(2016)03-0066-03

我国小学品德与社会课程中有关残障者的教学,往往通过模拟体验活动,让学生感受残障者在生活中的不易。这样的教学设计立足残障者与普通人的差异。相比之下,日本在这一主题教学中,则弱化这一差异,立足残障者与普通人处于一个生活共同体中,由此确定教学目标、素材、活动指向等。以下,笔者以日本有关残障者教学的具体设计为例,作一分析。

一、每个人都会遇到困难:学会善待他人

日本在有关残障者的教学中,认为残障者首先是人,其次才是处于不利地位的人。而身体健全的人,在生活中也难免会遇到困难、障碍。我们和残障者生活在一个共同体中,因此,人与人之间应该建立彼此理解、友好的人际关系,人与人之间需要同情、理解和友善。

案例1:小学低年级道德课——温暖的心[1]

目标:不论对谁都要有一颗温暖的心,要友好地善待他人。

这一教学设计创设了一个常态的生活环境,将残障者、身体健全者都视为常态生活中的一员。教学注重引导学生关注事件中人物的心情和行为,让学生意识到每一个人都有需要帮助的时候。因此,每一个人都要有一颗温暖的心,学会为他人的处境考虑,友好善待他人。

二、每个人都有不能做到的事情:尝试解决问题

日本有关残障者的教学不强调由身体残障带来的不便,而是强调我们生活在一个共同体中,所以应当以平等为出发点看待所有人,认识到每一个人都有能做到和不能做到的事情。课堂教学则注重以体验活动,让学生获得真实的体验和感受,并开始思考如何解决问题。

这一教学设计,通过让学生体验一种精细作业活动,一方面感受到身体不能自如做事时的无奈和焦虑,另一方面体会到借助合适的专用工具,困难是可以解决的。由此,让学生意识到只要拥有并正确使用便利工具,每个人就都能完成同样的事情。

三、我们生活在共同的世界:尽力关注彼此

日本有关残障者的教学,从共生共存的社会立场出发,让学生认识到残障者与我们生活在共同的世界之中,人与人之间存在着交流、互动。因此,我们应该共同关注大家一起更好地生活。以日本东京都的课程计划(表1)为例,其涉及残障者的内容围绕环境中的人与设施、人与人、人与活动(实践)三方面,按照不同学年明确教学活动目标。

这一教学计划分年段设计教学目标,随着学生生活范围的扩展,对学生的能力要求逐渐提升,要求学生关注并寻找大家一起愉快生活的方法。其中体现出这样的观点:当我们将残障者视为与众不同的生活群体时,为他们提供的盲道、声控信号机、残障设备等,对我们来说就是残障者的使用品,是另一个生活世界中的人所使用的设备。但是,如果认为残障者与我们生活在共同的生活世界中,那么,他们所使用的特殊设施、设备与身体健全者使用的公用设施、设备并无不同,都是为了让每一个人都能安全和安心地生活而设置。基于这一认知,学生不难认识到,如果我们不能正确使用这些设施、设备,无论是残障者,还是身体健全者都会感到不便。比如,在盲道上随意放置自行车会给所有人带来不便。因此,对于生活中的这些设施设备,尤其是为残障者准备的设施、设备,我们要从理解的角度思考其使用方法;并反思我们在日常生活中使用它们时,是否想到了他人的存在,学会寻求大家一起更好地生活的方法。

四、直接交往才能真正理解:增加交往体验

在有关残障者的教学中,日本学者认为,诸如让学生带着眼罩、蒙着眼睛的体验活动,会让学生首先感受到不安与恐惧,而这是对盲人的误解。要想真正理解盲人生活的世界,仅靠一次体验是不足的,需要无数次的体验。因此,日本倡导让学生在具体的生活中接触身体障碍者,与之直接交往,认为这是让学生理解有关问题的最好途径。有了实践体验,学生才能真正将理解付诸行动。

以日本生活科为例,通过认知、体验、反思、实践四个阶段,理解身体障碍者(见表2)。这是东京都教职员中心在2007年课题研究中提出的学习活动类型。认知,要求学生了解本地有关残疾人的设施、设备和基本生活等;体验,即通过调查、交流、实践,尝试使用盲道、声控设施、无障碍路面等;之后,反思自己在调查时的感受和认识;最后,从实践出发思考并发言,说明在学校生活和社区生活中还有哪些需要改进之处,找到更好地一起生活的方法。

通过调查和实践交往,学生会知道身体障碍者有着什么样的困难,是如何解决困难的,又是如何学到本领的,他们有着怎样的权利需求等。以此加深学生对身体障碍者的理解,并付诸行动,探求一起更好地生活的方法。

日本正是通过以上教学,力图让学生能站在有困难的人的立场上理解对方,并带着温暖的心付诸行动。这启示我们:品德与社会课程中有关残障者内容的教学,不能局限于对弱势群体的关怀,而应体现对所有需要帮助者的关怀;不能仅关注个体间身体的不同,而要寻求彼此的共鸣和共同的需要。同时,应尽可能让学生走进残障者的生活世界,有了实际的体验、接触,才会有感受、发现、触动和实践的动力。

参考文献:

[1]东京都教职员研修中心.道德学习指导案例[EB/OL].www.kyuiku-kensyu.metro.tokyo.jp.200803.

[2] 东京都教职员研修中心.理解残疾人的体验活动[EB/OL].www.kyuiku-kensyu.metro.tokyo.jp.200803.

[3][4] 东京都教职员研修中心.有关残障者学习的教师研修资料集(2007年课题研究报告)[EB/OL]. www.kyuiku-kensyu.metro.tokyo.jp.200803.

(作者单位:人民教育出版社课程教材研究所北京 100081)

责任编辑 毛伟娜

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