提高中学生英语阅读能力的教学策略

刘蕊

摘 要：在素质教育中，中学英语学科是中学教育的重要学科。而英语阅读在中学英语教学和学习中发挥着重要作用，中学生英语阅读能力对学生理解课本内容、学习英语知识的效率和质量产生了直接影响。因此，中学英语教师应该制定合理的、有效的教学策略，培养与提高中学生的英语阅读能力。本文主要分析、探讨了提高中学生英语阅读能力的教学策略。

关键词：中学生英语；提高阅读能力；教学策略

在中学英语教学过程中，学生的阅读与教师的阅读教学非常复杂、困难，英语教师在其教学的过程中，必须认真分析英语阅读环节，严格按照英语阅读的教学原则组织有效的教学活动，提高中学生的英语阅读能力。但是要想提高学生的英语阅读能力，必须要以尊重学生的学习主体地位为前提。教师在教学中起引导作用，利用各种方式激发学生的英语阅读兴趣，这就要求教师制定合理、有效的教学策略。

一、阅读习惯教学策略

学生的英语阅读习惯影响其阅读效率和阅读质量。在低年级中学生中，比较常见的英语阅读习惯是“指读”，即用笔尖、手指指着文章进行逐词、逐句地阅读，这种方式虽然可以提高学生的阅读注意力，但是学生在阅读过程中遇到生词时，经常会停下来翻查词典，很大程度上地降低了阅读速度。所以，教师在阅读教学过程中，应该着重强调指读带来的缺点，并制定限制阅读时间的教学策略，从而减少或避免学生的不良阅读习惯。在中学生中，普遍存在的英语阅读习惯是“心读”，而教师在对学生的阅读情况进行观察时，不容易觉察学生的状态。教师可以针对学生的英语阅读习惯，制定如下的教学策略：选择一篇文章的片段，让学生按照语句的结构与意思划分意群，再让学生根据意群进行阅读，并有针对性地让学生通过眼睛运动的加快而促进阅读速度的提高。教师在课堂教学过程中，应该经常使用这种教学方式进行教学，才能有效提高学生的阅读速度。笔者针对学生的阅读习惯作了相关的实验，即将两个基本情况相当的班级作为实验对象，将其中一个班级当作实验班，将另一个班级当做非实验班，实验时间为一个学期，结果发现实现班中大约80%的学生基本纠正了“心读”这种不良阅读习惯。

二、阅读词汇教学策略

学生的词汇量对中学生的英语阅读水平、阅读质量产生了直接影响。所以，英语教师在阅读教学时可以采用两种教学策略，以提高学生的词汇量。第一，只读指导与伴读指导。首先，只读指导指的是学生不进行词汇练习，取而代之的是只阅读一篇含原文单词的英语文章，并回答所阅读的文章中附带的理解题，使学生熟悉相关的词汇。在使用只读指导教学策略时，教师应该选择趣味性较高、难度符合学生实际情况的英语文章。其次，伴读指导是指学生先阅读文章、回答理解题，再做词汇练习，进一步掌握词语。这种教学策略的优势是学生可以通过了解词语在文章中的语境，进一步加深对单词的记忆，并掌握单词的运用方法。第二，直接指导。为了实现有效地直接指导，严格按照教材和中学英语课程标准的相关规定以及词汇的先后顺序进行指导。在对生词进行直接指导时，教师可以使用灵活的、多样的使用构词法与教学方式，如直观教学法（呈现动画、实物或图片）等，这种教学方式更容易被中学生接受。

三、阅读速度教学策略

在信息科技高速发展的今天，教师、学生及家长已经逐渐意识到阅读速度对于提高学生阅读能力的重要性。但一味地追求阅读速度是不可取的，在追求阅读速度的同时，还需要正确地处理阅读速度和阅读理解两者之间的关系。英语阅读的意义不仅在于阅读速度的提高，更重要的是加深对文章的理解。而这种阅读方式需要学生减缓其阅读速度，教师在英语阅读教学过程中，应该根据文章的具体情况，合理地调节学生的阅读速度。例如：在学习理论性比较强的文章或诗歌时，就需要调节学生的阅读速度，并对课文进行认真地欣赏和评价、思考与分析，提高学生对文章的理解程度，从而提高学生的阅读理解能力。

四、培养学生的预习能力

除了以上几种英语阅读教学策略，在进行英语阅读教学前，培养与提高学生的预习能力是提高学生英语阅读能力的有效方法之一。学生可以通过图书馆和网上的资料，获取英语课文的相关信息。在此过程中，学生通过翻阅大量资料，培养学生的英语阅读能力，并通过解决在阅读中遇到问题，提高自身的英语阅读能力。此外，在阅读教学过程中，教师可以通过让学生讲述自己在预习过程遇到的问题，调动学生阅读的积极性，从而提高阅读效率和阅读能力。

综上所述，教师在英语阅读教学过程中，制定合理、有效的教学策略，不仅可以提高英语阅读质量，也可以提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]吴杰明.提高中学生英语阅读能力的教学策略[J].课外阅读（中下）， 2012 （18）：183-183.

[2]刘政权.关于提高中学生英语阅读能力的教学策略研究[D].广州：华南师范大学， 2007.