浅谈在探究过程中培养学生收集处理信息能力的策略

江强

摘 要：探究式学习是科学学习的有效方式。以学生为主体的小学科学课堂中，信息的收集和整理是学生开展探究活动的前提，也是构建科学知识体系的基石。对学生收集和处理信息的能力进行有效培养，能增强学生的科学探究意识，提升科学素养，为学生以后的学习奠定良好的基础。

关键词：小学科学；探究；信息能力；策略

在新课改不断推行以及素质教育不断深入的今天，小学科学探究活动中必须要对学生的综合能力进行培养，尤其是要对学生对信息进行快速筛选和获取的能力进行培养，只有这样，才能够有效地培养学生的科学素养，并且将学生的探究热情激发出来。鉴于学生收集处理信息能力的重要作用，在小学科学的探究过程中如何对小学生收集处理信息的能力进行培养受到了广大教育工作者的普遍关注。

一、在小学科学探究过程中培养学生收集处理信息能力的重要意义

首先，培养学生收集处理信息的能力进行能够使学生在探究活动中充分参与进来。教师在小学科学探究过程中引导学生以科学探究任务为根据进行有计划、有目的的收集处理信息，可以让学生经历完整的科学探究过程，最大限度地感知学习内容，充分发挥个人的学习能动性，促进学生间的探究合作和交流，使学生真正成为学习的主体。

其次，培养学生收集处理信息的能力能将学生学习科学的兴趣激发出来。兴趣是最好的老师，特别是小学生往往对小学科学领域中的事物都具有非常强烈的好奇心。而这样的好奇心却往往因没有掌握探究的办法而“无法释疑”被习以为常，甚至泯灭。教师引导小学生学会收集、处理关于这些事物的信息的方法，通过观察、实验、互联网等多种途径获取探究事物的信息，进行分析、概括、总结，最终揭开事物的真相，极大地满足学生的好奇心，从而升华为对科学探究的强烈兴趣，形成良好的科学素养。

再次，培养学生收集处理信息的能力可以优化学生科学知识形成的过程。让学生在小学科学信息的收集和整理过程中充分地参与，在认真的观察和思考中不断地甄别信息，将有价值的信息选取出来；通过对探究目的的参照、总结和整理结果，从而更加深刻地理解科学知识，建构科学知识体系，就能够对学生的科学探究知识形成的过程进行优化，并且延伸和发展原有的知识。

二、在探究过程中培养学生收集处理信息能力的有效对策

1.培养学生收集信息的能力的有效方法

首先，要确定信息收集目标。教师必须要帮助学生制定收集信息的任务，细化目标，对学生进行指导，确保收集的信息准确、有效。比如，在对“水的变化”这一节的内容进行探究的时候，教师可以让学生以研究任务为根据，让学生有目的地观察和记录水面在降温前的位置，水在降温前的温度，水在结冰时的温度，水在试管底部的变化，形成冰的数量和位置，结冰时的水温，水面在试管中的位置、变化等，这样学生就会快速地将自己所需要的信息收集好。

其次，要合理安排学生分工合作。采用分组分任务的方式让学生对相关资料和信息进行收集和整理，除了能够降低收集信息的难度外，同时还可以减轻学生查找信息的负担，也能够对学生的合作意识进行有效培养。比如，在对“水的变化”这一节的内容进行探究的时候，教师就可以安排组内分工合作，一些学生使用温度计对结冰前后的温度变化进行测量，对温度数值进行收集；另一些学生用冰给水降温，让其对试管底部水的变化、冰形成的数量和位置等进行观察，随后让不同任务的学生进行交流，使其针对自己观察到的现象进行分享和讨论，最后让小组长对讨论结果进行汇总。采用这种分工合作的方式就可以让学生在信息收集的活动中有目的地参与，使每一位学生都能够发挥自己的主观能动意识，在探究活动中有针对性地进行观察，提高探究活动的效率和效果。

最后，要鼓励学生通过多种方式对信息进行收集。在科学探究活动中收集信息有三种途径可供利用：第一是利用实验观察的方式对信息进行直接收集。在科学教学中实验和观察属于获得第一手信息的有效途径，让学生利用实验就可以很好地观察相关的事实，并且在经过思考之后总结事物之间的关系和变化规律；第二是让学生利用各种文献，对信息进行收集，比如在对有关植物的内容进行学习的时候，教师就可以让学生利用相关文献收集信息；第三是让学生利用网络、电子出版物、影视媒体等对信息进行收集。在利用互联网等网络资料进行信息搜集的时候，教师必须要对学生进行正确的指导，从而帮助学生消除有害信息和垃圾信息的侵蚀和干扰。

2.对学生处理信息能力进行培养的有效对策

提升学生科学探究的能力，要保证学生不只是对简单的游离于表面的信息进行收集，而是要对信息进行一定的思维加工。

首先，教师要预留充足的时间给学生，进行信息处理。在学生进行探究活动中，教师常常有走过场的形式，并没有留给学生充分处理信息的时间，使得探究活动效果大打折扣甚而无果。为此，教师必须要让学生具有充足时间处理信息，使学生能够形成一个思维沉淀的过程。比如，笔者教学《使沉在水里的物体浮起来》这节课中，让学生不借助任何东西，让橡皮泥浮起来。任务一提出，学生就信心满满，马上想到了可以用改变形状的方法，纷纷把橡皮泥做成船或碗的形状。但在具体的实验完成之后，很多学生会发现实验结果并不符合自己的猜测，8个小组只有4个小组成功了，形成一种非常强烈的认知矛盾。面对这种情况，笔者将这个思维冲突及时地抓住，让学生对比实验情况，认真地思考原因。经过观察、对比、分析、讨论，学生把原因归咎于橡皮泥改变形状后的大小，失败的4个小组橡皮泥改变形状后的大小都比成功的小组来的小。找到原因后，笔者又安排了再次实验验证，结果8个小组全部成功。这样，学生不仅知道改变物体的形状可以使沉在水里的物体浮起来，还进一步认识到只有改变物体的形状达到一定条件时（浮力大于重力）才可以使沉在水里的物体浮起来，深化了学生对知识点的理解。可见，实验中，只有对观察到的信息进行充分的比较、分析、判断，探究才不会流于形式，从而最终得出正确有效的结论。

其次，在探究活动中，教师要教会学生整理实验数据的方法，提高信息处理能力。整理方式主要以图表为主，利用这种方式，就能够帮助学生更好地处理探究活动中获得的各种信息。如“昼夜交替”在模拟地球与太阳在中的运动方式之后，教师就要让学生将地球与太阳在形成昼夜交替现象时的运动方式整理出来，并以图画的形式展示出来，化抽象为直观，化繁杂为简单，降低探究活动的难度；又如“摆的秘密”“测量摩擦力”等实验，可以让实验小组将数据记录在表格上，让所有数据一目了然，便于学生进行纵横对比和分析。在探究活动中，坚持让学生合理使用有效的信息处理方式，持之以恒，潜移默化地培养学生处理信息的能力，学生的科学素养也将逐步提高。

最后，教师要利用章节性的总结帮助学生整理前后的知识点。在完成小学科学的一个章节的教学之后，教师就要帮助学生串联关于这一章节中的各种重点知识，可以采用设计知识流程图、知识树、知识框架等各种方式整合本章节的知识点信息，使学生对这一章节的理解得以深化，从而全面培养学生收集处理信息的能力。比如，在完成《植物的一生》这一章节的学习之后，笔者就让学生认真地收集某一种植物的植株各部分的作用、种植注意事项、生活习性等，并以个人或者小组为单位采用图画或者文字的形式进行记录，既帮助学生总结这一章节的内容，又促使学生养成良好的信息处理习惯和能力。

在小学科学探究活动中，教师必须要采取各种有效的措施培养学生收集和处理信息的能力，不断总结培养学生收集和处理信息能力的方法和策略，并且积极地加以改进，全面提升学生的信息收集处理能力，打造高效的科学课堂教学，并最终帮助学生树立信息意识，形成科学素养，适应现代社会的发展。

参考文献：

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