浅谈切实提升初中语文教学小组合作的有效性

张桃娟

【摘要】《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。将合作学习列为内容标准，其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。它贯穿于初中语文教学的各个环节。基于这一点，对“初中语文课堂教学中有效开展小组合作学习”很有必要。本文就“初中语文课堂教学中怎样有效开展合作学习”提出初浅的设想，有待商榷。

【关键词】初中语文 小组合作 教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0130-02

联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”实际上我们在第二方面做得较多，为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

一、构建平等融洽的合作平台

平等、融洽、民主、和谐的氛围在小组合作学习中相当重要，这样也给了老师和同学一个交流合作的好平台。通过这个平台，师生之间、学生之间可以相互交流，相互尊重，相互帮助，在学习的过程中不感到枯燥乏味而是充满了温情与友爱。因此，在小组合作学习活动中，需要教师改变原有的角色，从权威性的知识拥有者变为学习活动的咨询者和合作者。其次，合作成功的关键在于小组成员之间的相互配合和交流沟通的程度。小组中只有每个成员齐心协力、携手共同朝着一个目标奋进，才是小组合作的真正含义。而分歧与意见不统一才是小组合作学习的弊端，因为这样会使得结果适得其反。因此，我们在班级中要竭尽全力引导学生平等互助、相互尊重、相互帮助，在班级中营造一个良好的氛围。一些成绩较差的同学很容易存在自卑的心理，要培养他们的参与意识，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信。如果小组合作学习常常是搞帮派，我们就应该采取别的措施，让那些优等生发挥他们的长处。成绩好的学生可以帮助后进生，知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。

二、采取积极有效的任务驱动

任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，初一上册第三单元是“学习方法和学习习惯”，在教学时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，研究教室里的盆栽枯萎的原因，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。

三、突出多元结合的课堂评价

对合作学习进行科学的评价十分重要。如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价，促进小组成员之间的分工合作。赏识教育专家周弘说得好，“当学生被鼓舞和被信任时，他们做得最好。”传统的教学评价把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。有些教师热衷于在语文小组合作学习中搞“竞赛”的形式，并以分数的高低作为学习活动的成果。在这种评价下，只有少部分学生能够享受到学习成功的喜悦，大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。合作学习应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学活动的一种境界，注重“基础分”和“提高分”，指导学生着力点定位在争取不断的进步和提高上，自己和自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。还要对个别学生或个别小组有独到的见解或出现创新性思维的火花时，教师要及时给予鼓励和支持，使学生都有取得成功的喜悦和体验。在课堂上多对学生真诚的赞扬，即使学生表达不完整，不够准确，甚至错误的表达，也应该欣赏他们积极思考和敢于发表己见的品质，对他们敢说，敢问的表现予以表扬，这样才能有效的激发学生的参与意识，培养他们的表达能力以及创新意识。

总之，小组合作学习，在教学方式上，应更关注学生的自主学习、合作学习和探究学习，把学习的自主权还给学生。在教学手段上，应克服传统教学阻碍学生主体性发展的弊端，把学生从单一的师生交往和狭小的生生交往中解放出来，给学生创造更多均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现面向全体学生。这对培养一代新人来说具有深远的意义。