美文为何不美了？

嵇斌

【摘要】美文是啥？怎样找美？作者在《滕王阁序》的教学实践中，通过与学生的互动，体会到教学必须要对传统的教学方法进行适当的改进和创新。教师要调动自己的主观能动性，真正做到以生为本，以教材文本为本。心中有生，目中有生，那就很可能突出自己的教学优势，扬长避短，把文本中最有价值的东西教授给学生，让学生真正学到原汁原味的语文。

【关键词】美文 美 主观能动性 教学 滕王阁序

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0127-01

“老师，你说的这是篇美文，我怎么感觉不到啊？”刚刚走出教室，一位同学追上了我，迫不及待地说。我一下子被她将住了，从教室回办公室的路上，开始认真地思考这个问题。一篇《滕王阁序》，千载而来的经典，脍炙人口的佳作，怎么会变得不美了呢？学生上完课文后，为什么会有这样的感觉？

反思之余，我把那个同学叫到了走廊里，与她交谈起来。“你说说看，你为什么觉得这篇文章不美了？”“我觉得吧，老师您讲得太多了点，很多优美的句子还没等到我们品读充分，你就直接翻译下去了。”“还有呢？”“还有就是书下面注释已经有很多了，我们都预习过，你再照着它讲的话，我们就没什么兴趣了。”听到这里，不禁恍然大悟，这位同学的只言片语，一下子说中了要害，原来这节课的失败在这里啊！这不由地再次引发我的反思。

《滕王阁序》这样的美文，流传千百年，它的美为世人所公认；我们现在教学生欣赏文本，主要是这些方面的感悟：一是作者的现场挥毫，年纪轻轻，竟然有如此功底，实乃了得！二是此文主要是以骈文的形式来写，句式整齐，章法严整，浑然天成；三是文中大量典故的运用，使得文章的内涵加深，丰富了文章的内容，同时使语句精练，增添文采；四是某些语句，格外精彩，描摹事物，色彩绚丽，辞藻华美。这四个方面，在实际的授课过程中，都是会讲解给学生的，知识点也会全部覆盖，可正如那位同学所说，我这节课的确非常失败，没有得到学生的认可，再优秀的老师上的课也都是失败的。

认真地反思之后，我及时地总结了这节课失败的原因，我觉得主要有这几方面：一是课堂上我生怕学生不能很好地把握这么长的文章，生怕有哪个重要的句子或是重要的词语说漏了，考试考到而学生不会怎么办？学生的这些文言文的知识点都掌握了没有？出于这些担心，讲课的时候就是眉毛胡子一把抓，每个句子基本上还是翻译一遍，而这实际上还是等于传统教学，即串讲，学生自然没有太多兴趣，所以他们就会得出“美文不美”结论了。二是没有区分重点，某些段落某些句子该重点赏析的，却一带而过。其他语句不分轻重地讲下去，学生只会觉得味如嚼蜡，是不会感受到美文之美的。比如描摹秋日之景的第二自然段，有很多景物描写非常细腻的语句，如“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”，讲课时只是事先看了参考书，把它的翻译照搬过来。事后回想，这两句的确是描摹景物的优美之句，应该重点引导学生赏析才是。还有，像一些经典名句，如“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”，在讲课时也没有注意引导学生的思维拓展，而是照本宣科，把翻译说了一遍了事。三是诵读文本不深入，方法不够多种多样。我教文言文，似乎也有多年，也强调读，但指导学生的诵读往往不得要领，也没有仔细地品味过该如何诵读。我的法宝只是这几样：指名读、齐读、自由读，大不了再加上个男女生分别读，虽然也能收到一定的效果，但总体印象是黔驴技穷，课堂氛围也是沉闷呆滞，效果自然不会好。

想到这里，连自己也不禁恍然大悟，终于反思到了失败的原因，后面又再次总结教训，认真思考，把教案又作了改动：一、把教学重点落实，突出这节课的主体。本课的重点我改为是以欣赏美文之美为出发点，探究美的构成或要素，即：到底美在何处？为何能形成文字的美？重点放在对景物描写上，尤其是第二自然段的赏析。这一段到底美在哪里，是怎么表现的？整篇文章被誉为千古以来的美文，到底有哪些重要的价值？二是采取多种手段，来让学生对此情此景有更深刻的理解。如采用多媒体教学方法，让学生客观地感知滕王阁的建筑特点，其地理特征及四周环境等等，同时也比较了江南四大名楼，让学生对人文情感有较深入的感受。三是在具体教学方法上，注意诵读，注意提问，引发学生的思考。在诵读的时候，我特别注意启发学生的诵读方式，即要读出抑扬顿挫，读出感情来，比如在前面写到滕王阁的占据地理位置的时候，就要注意突出其居高临下的气势，读的时候就要注意加强语气，强化这种效果；读到对秋景的描写的时候，就要能通过学生的一遍遍的读，把秋日风景的壮美感读出来。就是通过指导学生诵读，指名朗读等办法，让学生对语言之美有了更加深刻的印象。四、巧借问题，引发思考。在实际授课过程中，我注意到，积极地启发学生思考很重要，对于课堂机制的生成非常有利。如“落霞与孤鹜齐飞”，这里的“孤鹜”能否换成“群鹜”？“孤”字有何表现力？这样，学生通过讨论，明白了“孤”字显示出背景的阔大，对于表现秋日秋高气爽非常有作用，意境开阔，学生在思考讨论中对语句本身赋予的韵味与意境有了更加深入的体会，教学效果很好。

通过这样的改进，我深深体会到，一节课到底是不是好课，关键还是在教师自身有没有调动自己的主观能动性，有没有真正做到以生为本，以教材文本为本。心中有生，目中有生，那就很可能突出自己的教学优势，扬长避短，把文本中最有价值的东西教授给学生，让学生真正学到原汁原味的语文；否则，也只能像我一样，把美文的“美”给搞丢了。