课堂效率是地理教改的生命线

韩振东

【摘要】教学不仅是一种艺术，更是一种科学。寻求教学效率、提高教学质量是每个中学地理教师在教学活动中的根本目标。随着地理新课程标准的制订和实施，新课程的教学理念日益改变着教师的教学，中学地理教师应该在观念和行为上重新审视自己的教学策略。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的情况下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。新课程背景下，高中地理教师只有注重地理教学的有效教学方法，才能真正实现有效教学，提高教学效率。

【关键词】高中地理 课堂效率 教学策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0122-01

新课程着眼于每一个学生的发展， 强调课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，使他们成为社会需要的人才，随着教育改革的逐步深入，新课程的不断实施，这要从教师、学生、理论、方法、策略等各个方面进行多维整合，提高教学效率。如何实施有效地理课堂教学，如何以新的教育理念为指导，去创建新的课堂教学实践，以达到培养学生终生发展的能力，成为每个老师和地理工作者必须面对的问题。

一、设计情境，激活学习兴趣

教师在创设地理教学情境时，既要抱着务实的态度，又要具有创新的意识，做到“到位而不越位”。要根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有“地理韵味”的情境，引发学生的积极思考，促进地理知识的建构，从而真正发挥情境在地理教学中的作用。可以创设悬念情境，其能刺激学生学习的积极性，促进对所学内容反思，促进独立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四节“全球气候变化”，可以引用2003年太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移的案例来导入。，讲新加坡时，可以设问：赤道附近的典型气候类型是什么？（学生答：热带雨林气候）气候特点是什么？（学生答：全年高温多雨）新加坡地处赤道附近，其气候特点呢？学生答：（全年高温多雨）那么新加坡的水资源会紧缺吗？学生往往回答是“充足的”，答案刚好相反，在学生的一片“嘘……”声中，教师引出新加坡的“地狭人稠”。再有，教师可用优美的语言来和多媒体手段创设教学情境。教材中的不少章节，或描述了美妙的景色，或叙述了古老的景观。教师可以具体形象的描述，声情并茂的表述，为学生营造一个或优美或动人的教学情境，激发学生的学习兴趣。也可以通过多媒体手段来创设教学情境。多媒体手段以其新颖的设计，赏心悦目的动画，奇妙的影响效果，能够制造一种与文章情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感和兴趣。

二、有效交流，和谐师生关系

教学过程同时伴随着交流过程，良好健康的课堂交流是教学成功的基本条件，是提高中学地理课堂效率的有效途径。新课标强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程；师生之间、生生之间相互交流沟通，相互启发补充，分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。课堂中的有效交流是培养学生学会交流合作的素质教育的需要。也是激发学生智慧火花和创新思维的创新教育的要求。例如，在《热力环流》教学中，让学生结合热力环流的原理解析山谷风的形成，并对山区的城市规划布局作简单的评价，要求同学问相互交流如何减少工业区对住宅区和商业区的环境污染。学生谈到了：在住宅区和工业区之间建绿化带：改变工业部门的结构，变重工业为轻工业，不过需要更多的经济投入；增加科技的投入，提高原料和燃料的利用率，减少废气的排放或者废气的回收再利用，化害为利，变废为宝；改变工人的作息时间，让工人白天休息，夜里工作等等。在交流中，学生有了这样的意识：城市规划布局要做到经济效益、生态效益和社会效益的统一。学生的创新思维、批判性思维得到了发展，对热力环流原理的理解也更加深刻。

三、妙用地图，发挥直观作用

在地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容，能以生动形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。如在讲“ 台湾 ”这一节，充分运用台湾地图，分析台湾地理位置的优越性，分析台湾与大陆的相互关系，进而论述台湾经济的发展，在整个过程中贯穿台湾与大陆是密不可分的，是相互关系，共同繁荣这一主线。 就象语文教师教学生查字典一样，必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，要养成一种意识，一种习惯，教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成。遇到地理问题，要首先想到与之相关的地图。只有这样，才能实现我们常说的以图激趣，以图增知，以图启智，以图育德的多种 教育 功能；才有利于提高学生学习地理能力，强化学生的自主地位。从而提高地理课堂教学的有效性。培养学生读图、析图、解图的能力，以及挖掘教材的图像来获取知识的能力，都可以提高地理课堂的效率。

四、运用图表，挖掘探究热情

唤起学生对于地理图表的兴趣，激发他们主动探究地理知识的热情，是运用图表展开地理课堂教学的首要环节，也是决定课堂教学效率高低的关键。引发学生对于图表的惊奇感，让他们从惊讶到兴奋再到愉悦，经历积极的心理体验过程，可以使学生集中注意力，活跃课堂气氛，在情趣高涨中完成地理知识的自我建构。如在教学《陆地自然景观的地区差异》一课时，教师用简笔画的形式寥寥几笔，勾勒出单峰驼和双峰驼的图形，边画边讲解，这种讲、画同步的方式，使学生产生了惊奇赞叹的情感，一下子诱导学生进入了学习状态。教师适时地提出关键性问题：①为了适应在沙漠中生存，骆驼身上有什么特征？②单峰骆驼与双峰骆驼的分布，分别主要集中在热带沙漠与温带沙漠，想一想这其中的原因？在活跃的气氛中，学生带着浓厚的兴趣展开了探究与讨论，进而明确了“环境会对动物的外形特征造成影响”这一论断。

总之，在地理教学中，教师必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当作一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率；改向题海战术要质量为向教学改革要质量。