关于激发生物课堂学习兴趣的简易方法的研究

王垠

【摘要】要学生成为课堂教学的主体，主动参与课堂的学习，就需要激发每一个学生的兴趣与热情，也就是要提升课堂的情趣。生物课堂情趣提升的策略多种多样，如情境导入、知识呈现形象化与直观化、小组合作、开展实验等等。这些策略只要用之得当，每一个学生将能够体会到学习生物的乐趣和重要性，生物课程改革将迎来新的绿洲。

【关键词】新课改 情趣 课堂 小组合作 实验

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0112-02

当今的课堂教学都围绕着新程标准“以学生为主体”、“倡导主体参与、打造个性张扬的高效课堂”的理念来进行。然而，想要学生积极参与，打造既充满竞争又挥洒个性的高效课堂，就需要激发每一个学生充分参与教学过程的兴趣与热情。而要激发学生的学习兴趣，首先就要了解学生喜欢、感兴趣的课堂教学方式有哪些？

笔者将根据同行的调研结果，结合自己的生物教学实践，探讨一些增加课堂情趣、点燃学生学习激情的课堂策略。

一、情境导入，开好头

美国教育家杜威曾说过：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”可见，良好的情境创设在学生认知中起着非常重要的作用。好的开始是成功的一半，好的导入会迅速吸引学生进入课堂。课堂导入如同一出戏的“序幕”，若能从学生感兴趣的话题入手，如生物学家的趣事、小知识等，也可以播放有趣的视频、图片、音乐，或使用生物模型、实验等，就可以做到“先声夺人”，迅速开启学生的兴趣之门，引导学生快速进入课堂学习。例如在学习八年级上册第五单元第二章第一节动物的运动时，先展示几张马戏表演图片：机灵的猴子骑自行车、温顺的山羊驮着猴子走钢丝、威猛的老虎钻火圈、笨拙的熊转呼啦圈······在观看图片的过程中，乘学生兴趣正浓时问到“马戏团各种动物的表演是那么的精彩，让人充分感受到动物带给我们的欢乐。马戏团的动物是怎样完成这些高难度的动作的呢？”从而把学生快速带入到本节课要学习的内容中去。

二、知识呈现形象化、直观化

教育学的研究表明：直观性原则是教学原则中不可缺少的一环，主要是解决抽象知识与具体事物形象之间的矛盾，使抽象的概念变得易于理解。形象直观的教学能使学生感到形象、清晰、鲜明、生动有趣，从而提高学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，在学习血液循环时，学生很难想象血液在体内循环的过程，因而难以理解。因此，在学习这部分内容时，可以先出示血液循示意图，让学生弄清血液循环系统的结构组成，然后播放血液循环视频二遍，让学生尽可能全面地记录体循环和肺循环的起点、终点以及血液流经的血管。随后，再播放第三遍，让每个小组相互批改记录结果，并分组比赛看哪个组整理的循环途径最为正确。血液循环途径正确描绘出来以后，再指导学生看图找出血液在流经体循环与肺循环时血液颜色的变化，及发生该变化的场所和原因。直观的教学方式既可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；更可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生容易吸引到课堂的情境之中，从而生动活泼主动地学习。

三、小组合作，讨论交流

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。而合作学习为学生营造了一个和谐的课堂氛围，提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己。也使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。比如，在讲授哺乳动物与人类的关系时，已经到了课堂的后半节，学生的学习状态开始滑坡，比上半节课显得疲劳、更容易走神，如果照本宣科，学生的学习效果可能会大为降低。此时，如果进行一个小组交流，让学生以小组为单位，收集汇总组员们能想到、找到的与人类有关的哺乳动物的例子，并进行小组竞赛，比一比在限定的时间里哪组同学汇总得多，情况就完全不同了。学生本来开始低靡的精神状态一下子振奋起来，你一言我一语，争先恐后地把自己想到说出来，哪怕是没想到的同学在听别人叙述的时也津津有味，颇有收获，整个课堂又焕发出新的激情与活力，知识面和思路也获得不同程度的拓宽。

四、开展实验，联系实际。

生物学是一门以实验为基础的自然学科，而实验教学在激发学生的学习兴趣、巩固基础知识、提高实践能力、培养创新思维能力和科学素养中起着非常重要的作用。此外，我国伟大的教育家陶行知先生曾提出“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”[2]。因此，只要有条件就要让学生能亲自动手做实验，哪怕他们做得很糟糕，也是一种体验和经验的积累。没有条件我们就努力创造条件，从生活素材中寻找、挖掘一些替代品，这样，既可拉近知识与生活实践的距离，又能帮助完成实验。例如家里的浅碗、碟子等可以代替培养皿，水杯代替烧杯，塑料吸管代替导管，用老花镜代替放大镜等。有的实验学校确实没条件做，就可以让学生回家去做。比如观察花、种子、果实等器官的结构，观察各种小动物，观察鸟卵的结构，探究种子萌发的条件，鉴定食物中的营养成分，探究鱼鳍的功能，等等。

总之，提升课堂情趣、激活学生学习热情方法多种多样，只要教师始终以关注每位学生的发展为根本、充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主人，充分利用各种资源，调动学生的多种感官，增加学生体验，使学生在每一节生物课中能够身动、心动、神动，使每一个学生能够体会到学习生物的乐趣和重要性，那么生物课程改革将会迎来新的绿洲。

参考文献：

[1]刘光尧.情趣课堂教学策略的实践与探索[J]中学生物教学，2014（12）：52-124

[2]周立武.让思品课教学生活化[J].中国石油大学胜利学院学报，2008（1）：93.