论口译教学中自主学习能力缺失现象及其应对策略

金莹

【摘要】在口译教学中，由于课堂练习时间极其有限，自主学习能力成为影响教学成败的重要因素。本文探讨了本科口译教学中自主学习能力的重要性、构成及其培养模式，并提出了相应的培养策略。以期行之有效地提高学生的自主学习能力。

【关键词】口译技能 自主学习 信息处理能力 认知能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0091-02

在口译教学中，由于课堂授课时间有限，单纯依靠课堂授课来提高学生的口译能力是不现实的。然后，很多学生反应：在课外自学过程中，出现不知道如何系统、高效的学习。因此，为了弥补课堂教学的不足之处，口译教学不应当只是纯粹的知识面拓展、口译技巧分析，更主要的是要不断提升学生们的自主学习能力（autonomous learning ability），提高课后练习质量。

一、自主学习

在外语学习中，具有自主学习能力的学习者能够完全独立应对自己的学习。通过自我引导能力，能够明确自己的学习目的、学习内容和进度，选择合适的学习方法和技巧，通过不断的尝试，总结经验，合理安排自己的学习。Candy （1991） 将自主学习能力分为四个部分：个人能动性、学习意愿、自我安排学习的能力和独立学习能力。

在研究外语教学过程中自主学习时，研究人员大多从宏观角度关注自主学习能力的构建。纪康丽（2002：20）认为学生应该“学习如何学习”，也就是说，学生应该具备元认知策略去根据自身的学习特点，学习任务及要求来进行学习计划的制定-监控学习过程-评估学习效果。王笃勤（2002：19）也认同良好的自主学习习惯的培养。他认为应当“通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主”。通过元认知策略构建自主学习能力固然重要。但是，从微观上根据个体差异和教学目标制定出可行、高效的自主学习培养模式，也是至关重要的。

二、自主学习能力的缺失现象

自主学习能力不足、甚至低下，这已不是一个新的问题。到目前为止，国内所做的大学生自主学习状况的调查主要是观察学生们在宏观上对整个学习过程的把握程度。王笃勤（2002）和纪康丽 （2002）在各自的调查中都发现：被调查的外语系英语专业一、二年级学生普遍存在元认知策略缺乏，不会自主学习、有效学习的问题。这一发现在本文作者对90名本校三年级英语专业学生的问卷调查、访谈和课堂表现评估中得到了相同的印证：有相当一部分的学生在口译训练初始阶段往往表现出较差的自主学习能力。他们是被动的学习者，没有自主意识，对学习目的和学习方法不加思考。由此可见，培训学生的元认知策略运用能力是相当重要的。

三、口译教学中的自主学习培养

口译能力的培养需要课外大量时间的投入。口译教学由以下三个重要的环节组成：课堂教学、实战经验和自主学习。 在实际教学中，授课时间极为有限，实战机会也不是很多，因此必须让学生们了解如何在课后进行有效的自我训练。为了达到这一目的，加强学生的自主学习能力是教学中不可或缺的一个重要环节。

为了提高口译学生的自主学习能力，首先要明确口译能力中的认知能力与口译学习中的自主学习能力二者之间的关系。认知能力是指口译员进行信息处理时所需要的种种技能，包括创造力、逻辑推理能力、分析能力和综合能力。而且，口译员的认知能力大小会影响到口译质量。 在口译教学中，学生认知能力的薄弱，会直接影响到他们对于口译技的掌握。认知能力的高低直接影响了学生的自主学习能力。

一切宏观的自主学习行为都是以提升认知能力为最终目的的。只有通过不断细化认知能力，才有可能制定有针对性的学习计划，选择最适合自己的学习方式，安排针对重点和难点的学习任务，更为重要的是，实行自我监控学习过程和评估任务，假以时日，做到真正的自主学习。

四、口译自主学习能力培养策略

根据上述口译自主学习能力培养模式，本文提出以下具有一定可操作性和有效性的自主学习策略：

1.提高学生对认知能力在口译学习中的重要性。

口译初学者往往将口译能力看成是语言技能的提高。这会影响他们如何设计自主学习活动。口译学生往往更为担心语言上面临的困难，如语法、词汇量等（Mead 2002）。他们没有意识到认知能力是提高口译整体能力的关键。由于担心词汇量不够，相关背景知识不足，他们会花相当多的时间背单词，没有系统地阅读文章，但是，效果并不好，费时费力。由于知识结构松散，对背过的单词和看过的文章，并没有留下深刻的印象，更不用说活学活用。如果学生充分意识到口译能力中认知能力的重要性极其构成，即创造力、逻辑力、分析能力和综合能力，这将使得他们能够以此，根据自身学习的薄弱环节，制定出极具针对性的学习计划和任务。比如，

2.提高学生对于整个学习过程各环节的深入了解

自主学习不只是自我设计学习任务，它同样注重对学习过程的监控和评估。以往这类监控和评估是老师专属的职责。学生也因此非常依赖老师的督促，特别是老师的评估。这样，在自主学习中，很容易产生焦虑行为。因为不知道自己的学习质量究竟如何，造成学习问题的根本原因以及如何改进，学生很快就会失去继续学习的动力。教师应当在课堂上传授口译质量评估标准，让学生具备自我评估的能力。教师也可以鼓励学生写口译日记，在描述自主学习的过程中，进行深刻反思。

3.在自主学习初期，教师是坚定的引导者

尤其当学生自主学习能力相当薄弱的时期，教师应当定期监控学生自主学习的效果，及时发现其中存在的问题，并且教会学生必备的分析方法。教师对学习者语言错误所做出的解答方式会直接或者间接地影响到学生们的目的语习得 （张素敏2011：68）。在分析过程中，教师应当引导学生不要只是关注单词、语法问题上，因为口译本身不是一个语言堆砌的过程，而是信息处理的过程。具体而言，教师应更加关心下列与认知能力相关的问题：（1）在网络搜寻中，为何搜寻时间长，采集信息量质量不高，与口译主题相关性差；（2）在信息储备上，为何出现记不住或者有效保存重要信息的困难；（3）在听力理解过程中，为何会出现信息处理不当现象，即一听就懂，说话者说完，口译者即忘的现象；（4）在口头翻译过程中，为何出现信息点遗漏或者胡乱增补现象。

五、结语

口译能力的习得是一个终生学习的过程，要求学习者能够高效自主学习。为此，自主学习能力是关键。而认知能力又关系到自主学习的质量。有实证研究表明：认知能力的薄弱会长期影响口译初学者的学习进展。本文强调宏观和微观自主学习能力的结合，提出基于认知能力的自主学习培养模式以及相应学习策略。由于研究手段和被调查者范围有限，将来的工作将扩大研究范围、增加研究工具，进一步深入探究口译自主学习过程中各个环节之间的互动关系。

参考文献：

[1] 纪康丽. 外语学习中元认知策略的培训[J]. 外语界， 2002 （3）： 20-26.

[2] 王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界， 2002 （5）： 17-23.

[3] 张素敏. 二语习得中的反馈与目的语发展研究 [J]. 外国语， 2011 （5）： 63-70.