基于新课标下的高中英语词汇教学

陈春梅

【摘要】词汇教学是英语教学的重点，也是高中英语教学的难点。本文从词汇教学目标、词汇的呈现、词汇的巩固探讨在新课标理念下如何进行高中英语词汇教学，提高英语词汇教学的效率，从而提高学生英语的综合运用能力。

【关键词】新课标 高中英语 词汇教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0067-02

围绕教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（2003所编写的教材词汇量增多，如果把所有的词汇都逐一讲解教授，那么会给高中英语教学很大的压力。本文基于新课标，探讨如何进行有效的高中英语词汇教学

一、词汇教学目标

Thornbury （2002）认为，英语词汇中用于大多数情形的核心词汇有2000个左右。国外语言学家研究发现，2000个常用词覆盖口语材料的99%，只有5%的常用口语词汇不在书面语常用的词汇里。许多研究者认为，英语学习者应该尽可能的掌握至少3000的高频词汇。从课标对高中生的词汇要求来看，七级所要求的词汇量是英语词汇中的核心的高频词汇。

Laufer （1998） 将词汇知识分为接受性词汇和产出性词汇。接受性词汇指学习者能够理解其最基本词义的词义；产出性词汇指学习者在口语或者书面语表达中能够使用的词汇。接受性词汇与接受性语言技能（阅读，听力）密切相关，而产出性词汇与产出性语言技能（口语，写作）密切相关。虽然词汇知识的分类没有唯一的标准，但是给予了高中英语词汇教学的一个方向。高中英语词汇教学不是对词汇表里的单词和短语逐个详细的讲解，对于课标所要求的词汇量不是记住词汇表里列出的所有单词和短语。在高中英语词汇教学中，对于词汇的讲解和对于词汇的掌握程度应该有梯度，不应该把词汇量的概念等同于词汇表里所有词汇的讲解和教授。教师在词汇教学时要决定哪些是产出性词汇，在教学过程中设计多样的活动来帮助学习者积极使用这些词汇，从而在教学的过程中有的放矢，最终学生能在说和写目标语时自如的用到这些词汇。

二、词汇的呈现方式

词汇呈现的方式有实物法， 演示法，同义词、反义词、上下位词法、翻译法、词缀法、词块法和语境呈现词汇（王蔷2002）。不同的教师喜欢选择不同的词汇呈现方式。这就需要教师知道各种词汇呈现方式的技巧针对不同的词汇，不同的学生选用适合的词汇呈现方式。基础阶段的英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力，英语教学主要是通过听、说、读、写的实践活动来进行，词汇教学不能是孤立的教授词汇，通过学习有意义的句子或者篇章，可以使学生学会词汇的意思和用法。在高中英语词汇教学的过程中，词汇不能只是对词汇表里的词汇短语孤立的讲解、造句， 而是应该融入到整个模块的听、说、读、写活动中处理。词汇的呈现方式根据目标词汇的特点，采用不同的呈现方式。词汇教学应注意词不离句、句不离章，置词汇学习于语境之中。在课堂上选择与学生生活、兴趣相关的话题呈现目标词汇，并且反复再现，帮助学生记忆单词，活用词汇及句型。

三、词汇的巩固

词汇的记忆对于学生来说一直是一个难题，教学中教师需要采用词汇巩固的一些活动，来帮助学生对词汇的掌握。由于词汇教学是在听、说、读、写活动中进行的，那么词汇的巩固需要教师创设信息丰富的语言环境，为学生提供恰当得语言信息输入，以利于学生运用所学词汇知识。在课堂上，教师可以创设情境丰富的口语活动巩固词汇。例如： 采访活动、讨论和辩论、角色扮演、口头复述。这些活动能使学生熟悉巩固新学词汇， 复习旧词汇， 同时加深对语言材料的理解， 对促进其口头表达能力和词汇运用能力效果很明显， 还可促进其听力的提高。在课后，可以通过阅读活动来巩固词汇。可以为在学生选择适合其能力水平的材料定期阅读。教材中 Workbook 里的阅读材料与教材阅读材料的题材、内容相似， 里面有含教材重点的词汇，有利于学生巩固、记忆该模块的重点词汇。此外，学生可以选择报刊类阅读资源，例如：《英语周报》、《英语辅导报》等，这些课外阅读材料会涉及到所学过的话题，有利于学生复习和巩固与话题相关的词汇。其次，通过写作巩固词汇。写作是培养学生词汇运用能力的有效途径，通过写作巩固所学词汇可采用改写课文，缩写课文或者仿写课文。此外，通过教师与学生共同分析文章内容、结构和篇章过渡语的运用及整理有用的词汇、表达句式后， 学生仿写一篇类似的短文。

四、词汇学习策略的培养

高中英语词汇教学是高中英语的一个重要环节，学生听、说、读、写的能力的培养和提高都需要学生有足够的词汇量以及运用词汇的能力。词汇的学习需要词汇学习策略的辅助。由于课堂时间有限，学生不能仅仅通过课堂学习和掌握所有的词汇。因此，教师有必要帮助学生培养词汇学习策略，这样学生能够自己在课外有效地习得更多的词汇。

首先，有规律地复习所学的词汇。在课堂上，教师尽量用各种活动让学生多次机会接触和用到目标词，鼓励学生课后有规律的复习学过的单词和短语。第二，通过语境猜测词义。在词汇教学的过程中，教师要帮助学生学会通过上下文的线索猜测词义。总的来说，可以从话题、语法结构和扩展类语境线索（包括标点符号、举例、描述、定语从句、归纳、目的和同位语等）猜测到词汇的意思。第三，有效的整理词汇。研究表明，在人的大脑中相关信息储存在一起或者新的信息和之前的信息储存在一起，那么信息容易记住。最后，使用字典。在英语学习中，正确的使用词典来帮助学习是学生自主学习的一个重要策略。当学生不能从语境中猜出遇到的生词的词义，那么有必要通过查字典来学习这个词汇。

综上所述，在高中英语词汇教学中，教师要明确新课程理念下的教学目标；改变传统的词汇呈现方式，注重语境对词汇习得的影响；创设丰富的口语活动、适合学生水平的阅读活动、有效的写作活动来巩固词汇；同时，还要注重培养学生的词汇学习策略，为学生自主学习词汇奠定基础。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]刘骁明，余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略 [J].基础英语教育，2007（6）.

[3]刘炜.基于课程文件的高中英语语境猜词教学理念分析[J].课程.教材.教法，2011（11）.

[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2002.