对外汉语教学中的声调偏误分析及对策

2016-03-24张熠

现代经济信息 2016年3期

张熠

摘要：任何一种外语的教学工作，语音教学是其重中之重，也是难点之所在。唯有学好了语音，其它方面的教学工作才能顺利进行。本文就是从这一角度出发，根据笔者的教学经验，具体分析学生汉语语音教学的重难点，对以汉语非母语的教学对象的汉语语音教学提供具体指导。

关键词：对外汉语；声调；初级汉语教学

中图分类号：H195.3 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）003-000-01

一、引言

近年来，随着全球掀起汉语热，对外汉语事业作为推广汉语和传播中国文化的重要渠道日益受到国家的重视，展现出一派欣欣向荣的景象，越来越多的人希望学习汉语。因此，本文将对初级汉语教学中的语音声调教学进行分析，找出其规律性的东西，使声调教学达到事半功倍的效果。

汉语是声调语言，声调具有区别意义的作用，因此，和所有母语为非声调语言的学生一样，声调对于教师来说是一个教学难点。汉语的语音知识内容非常复杂，包括拼音、音调、儿化、轻声、语调等等，而且汉语是世界上少有的几种带有声调的语言之一。因此，汉语的四个声调成为了汉语学习初级阶段最大的难点。不同的声调可以区别不同汉语的意义，几乎每一个汉字都有一个固定声调，需要逐一去记忆，所以这是学生感到很头疼的主要原因之一。更重要的是，在汉语学习初期一旦忽视语音形成基础，将会导致错误的语音发音，今后也很难得到纠正。

二、声调偏误产生原因

对于不同声调的习得难度，不同的学者有不同的看法。通过查看以往的声调偏误研究成果我们可以看出，学生对声调的习得难度没有统一标准。同一母语背景的学习者可能会对一种声调较难习得，另一母语背景的学习者可能会对另一种声调较难习得；并且，即使是同一母语背景的学习者个体对于声调的习得，也在静态和动态、听辨和发音等方面存在差异。

声调偏误，就是我们通常所说的“洋腔洋调”的最典型表现。具体说来，学生们读汉语拼音四声时，主要有以下一些问题：学生声调偏误的类型主要体现为调型、调值和调长等方面。如，把第一声[55]读成第四声[51]，把平调读成了降调，这就属于调型偏误。又如，典型的降不下去的第四声，把第四声[51]读成[53]，这就属于调值偏误。再如，普通话中第三声最长，第二声次长，第四声最短，第一声次短，如果没把握好，就会造成调长偏误。

学生学习声调有一个特点，那就是跟读时都能读得很好，自己读时却体会不出不同声调的区别来。这也就是说，汉语的四个声调，学生都可以读准，但是在具体的发音中他们却不愿费力去区别声调。因此，在声调教学中，我们必须首先向学生强调汉语声调的重要性，让其十分清楚地明白汉语声调的重要作用。

究其原因，主观方面体现为学生的个人喜好和努力程度等等。就学生的个人喜好而言，有些学生不喜欢第四声，觉得“太凶“，这就可能影响该学生对第四声的习得。而就学生的努力程度而言，“多练”是习得一门语言的最好方法。声调学习尤其讲究在听准、说准、读准的基础上勤加练习。

客观方面的原因主要体现为教师的专业素质、教材的质量和学生的母语背景。所以，教师是否有完善的教学计划和恰当的教学手段直接影响学生对声调的习得，因为许多学生了解和学习声调的主要甚至唯一途径就是教师。其次，在学习声调时，一套好的教材也可以帮学生省力不少。再次，学生的母语很容易对学生声调的学习产生负迁移。操有声调语言的学生可能会拿母语的声调与汉语的声调作比较，操无声调语言的学生则可能拿母语的语调与汉语的声调“对号入座”。而这种迁移偏误的产生多多少少跟学生学习新语言时的畏难情绪有关。

学生声调偏误的类型主要体现为调型、调值和调长等方面。如，把第一声[55]读成第四声[51]，把平调读成了降调，这就属于调型偏误。又如，典型的降不下去的第四声，把第四声[51]读成[53]，这就属于调值偏误。再如，普通话中第三声最长，第二声次长，第四声最短，第一声次短，如果没把握好，就会造成调长偏误。

三、声调偏误应对策略

综合来看，教师在综合教学中要考虑到与声调偏误相关的主客观因素包括：适应学生的个人喜好、方便学生练习、排除学生的畏难情绪、预设学生可能出现的声调偏误类型。

找到了突破口，接下来该做的就是针对上述问题在力所能及的范围内对症下药。比如：

1.在适应学生的个人喜好方面，教师可以在课程中讲解相关的声调知识让学生对声调有更理性的认识，以消减某些学生对个别声调的厌恶情绪。教师可以将声调知识包括变调、轻声、重音、语调等众多项目，贯穿于整个初级阶段汉语教学中。

2.在方便学生练习方面，教师要注意课文和生词的标音标调，并充分利用多媒体技术把课文和生词收录进去，另一方面还应在课后布置相关的声调练习，方便学生在课后自己进行听、说、读声调的训练。

3.在排除学生的畏难情绪方面，教师应注意声调难易度的设置，合理引导学生达到事先预期的学习目标。语音声调的学习是一个循序渐进、长期积累的过程，学生初学汉语发音都比较艰难，所以打好语音基础，尤为重要。

4.在预设学生可能出现的声调偏误类型方面，教师可以用一些简明易懂的方法来强化学生对声调调值、调型及调长的感性认识。可以尝试就四种声调用拟人或拟物的方法以画的形式呈现出来，或者是把四个声调与乐谱对应起来，如第三声对应326，（胡裕树，2011）。笔者在声调教学中会采取教他们用手摆出汉语的四声：

一声双手呈一字型高举过头顶→←；

二声两掌合十，双手从左下向右上移动↗；

三声两掌合十，双手从左上开始向下，再向右上移动↘↗，类似英语中的“V”；

四声两掌合十，双手从左上向右下移动↘；

这些都可以减少学生学习声调时的单调感，从而达到一个不错的效果。