浅谈小学作文教学的一些策略

江林根

在小学语文教学过程中，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的重要标志，同时又是教师教学的难点。针对这些问题，我试着从以下几个方面来提高小学生的写作能力。

一、培养兴趣

大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西并非仅仅从责任感中产生，而是从人们对事物的爱与热忱中产生。”如果学生对学习有一种想要学的愿望，就会产生一种积极情绪。学生从上小学就开始写作文，对作文不感兴趣的，可能为数甚多，故写作时素材缺乏。为了应付，只能胡编乱抄，写作内容虚假、空洞、乏味。“要以知识的本身吸引学生学习。”只有当知识对学生产生一定的诱惑力时，学生才乐意去学。因此，我一方面要求学生每天至少读半个小时的课外书，另一方面养成摘抄好词、佳句，一周写上一两则日记的好习惯，逐步培养他们的写作兴趣。

二、以读促写

读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。

首先，指导学生认真审题，审题时要抓住题目中的关键词语，让学生学会了解题目，并从中学习审题的方法。其次，在阅读教学中，要指导学生通过讨论分析、归纳段意、概括中心等，学习作者写作的技巧。另外，还要指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头、结尾的写法等，从中学习表达的技巧。

“阅读是吸收，写作是倾吐”。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。

三、说练结合

我们身边每天都发生着很多新鲜事，我们要留心观察，善于做笔记。我们可以引导学生发挥农村的优势，挖掘作文源泉。农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的话题。在训练时，要积极引导学生捕捉所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的农具、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于留心观察。其次练说真话，练写真情实感。如，我要求学生以自己最近所做的一件好事为内容写一篇文章。有一个学生写了这样一件事：一次，他去苏州买书，在公共汽车上碰到了一位老奶奶要去亲戚家。他不但把座位让给了那位老人，还把老人一直送到她要去的亲戚家，结果自己没有去新华书店买书。这虽是一件值得表扬的好事，但似乎不大真实。经过一番了解，我才知道这个学生确实在公共汽车上给一位老人让座，但没有送老人去亲戚家。像这样编造部分情节的现象应引起我们教师的注意，如不防微杜渐，发展下去是很危险的。我们要向学生讲清写假话的危害，让学生知道写假话就是说谎，是坏习惯，应该逐渐养成写真述实的好习惯。

其次引导学生拓展题材，在生活、回忆中找真。例如：让学生写一件印象深刻的事，给他们出这样一系列题目：《这件事教育了我》《我们班里的新事多》《今天我真高兴》《我真后悔》《我成功了》《一次，我哭了》等等，由学生任选其一，也可以在不改变写作要求的前提下自拟题目。再是半命题，就是题目写出一半，另一半让学生根据自己掌握的素材补充完整，并写出文章。再比如，以《我的××》、《一个……的人》等题目，让学生写一篇记人的记叙文，要求通过二、三件事写出这个人的特点。这样的命题拓宽了学生的选材范围，再也不用挖空心思去胡编乱造了。其次还可以是教师提出要求，由学生自由命题。这样能使学生的选材范围更加宽广，也极容易写出他们印象最深的人或事，写出自己的心里话。

第三，创设自由表达的空间，让学生在交流中细细品味，体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行交流，他们就能尽情地流畅地表达自己的真实感受，说出真话，再让学生动笔就不会空话谎话了。再次，让学生展开想象的翅膀，多练想象作文。在教学想象作文时，要教育学生敢想，并鼓励他们多想，打开遐想的空间。例如：在观察某一事物时，就可以随意地想一想它的过去和未来，或想一些跟它有联系的事物。多让学生写想象作文，最大限度地发挥学生自由的天性。我曾经在教学中有目的地给学生出一些具有创造性的题目，如《假如我会克隆》《二十年后的我》……同学们写得可好了。

四、反复修改

俗话说：“文章是改出来的。”而很多的学生上作文课时只愿写不愿改。修改作文不是漫无目的，头发胡子一把抓。每一次文章写完后，我都让学生自改，这有利于让他自己发现一些写错的字、词、句。自改后再让学生之间互改，学生对自己的文章已经有了一个定向思维，形成了“当局者迷，旁观者清”。同学之间互改可就是会横挑鼻子竖挑眼了。最后是师评，教师在指导修改时，原则上不作大而全的批改和包办代替，比较尊重学生的原意。这样做，目的是激发学生的修改意识和兴趣，指导学生在作文上运用一定的技巧使文章的立意更新颖，中心更突出。

总而言之，小学生作文能力的培养，归纳起来就是要多读、多看、多练。