对培养高中生体育学习持久兴趣的研究

姚飞

摘 要：体育是一门重要的课程，可使学生拥有健康的体魄。但在实际教学中，学生对体育课的兴趣极低，不能积极参与体育运动。高中学生更是如此。这就需要教师积极研究影响高中生体育学习兴趣的因素，培养学生对体育学习有持久的兴趣，以使学生的身心获得健康发展。

关键词：高中生；体育学习；学习兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-229

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.088

一、影响高中生体育学习兴趣的主要因素

（一）教学内容陈旧，教学水平低

在体育教学中，普遍存在这样的问题：如教学内容多、学生人数多、课程设置少、场地器材有限、教学思想陈旧等。体育教师的教学方法单一化、形式化和成人化明显。其中有些因素是我们短期内不能改变的，但有些却值得重视和改进。就拿教学内容的选择来说，过去都是以教师为教学主体来选择，教学方法中甚至夹杂着惩罚的方式，而没有及时根据新课改要求进行改进，无视学生的学习需求。甚至一些教师没有将学生进行性别、年龄等的细分，而是采用“低水平重复性”的方法来讲授学习内容。这些因素都是导致高中生对体育课失去学习热情的主要因素。

（二）“教不会”和“学不悦”的矛盾突出

由于现行的教育体制、教学条件等因素的限制，我国的教学班一般为50人左右，甚至一些地区达到80人，这对人多、器材少、场地小和练习机会不多的体育教学来说要达到理想的教学效果，难度非常大。教师经常感觉怎么都教不会，而学生也感觉没学会，由此而生的厌倦让高中生对体育学习失去了兴趣，更不用说有快乐可言了。为解决这一矛盾冲突，体育教师应从对运动的认识规律出发，通过先玩、先游戏的方式来激发学生的运动快感。但如果没有足够的场地和时间来进行体育教学活动，势必会让师生情绪处于对立面，矛盾会不断激化。

（三）教师个人素质不高

体育运动具有一定的特殊性。体育教学在整个学校教育和教师团体中都属于一个相对特殊的团体，他们不是我们认识的知识学科讲授的“文人”，也不是艺术学科讲授的“艺术人”，而是一种“武人”形象。当前的高中体育教学中，体育教师应从提高自己的整体素质方面下工夫，除了强化自己的文化素养和艺术素养外，还应端正言行，温和地指导学生，杜绝过激言辞的出现，最终使体育课不断朝着理性和文化性方向发展。这样能有效改善体育教师在高中生心目中的粗暴形象，减少恐惧感和厌学情绪，进而对体育课程产生兴趣。

（四）学生“想象”和教学“实际”的落差大

学生对体育教学内容的“想象”和实际学习内容的落差是导致高中生对体育学习没有兴趣的主要原因之一。如在列队练习和较正规的技术学习中，学生会首先在自己的头脑中产生一种“假象”。这些想象主要源自五彩缤纷的竞技体育和大众体育。而一旦教学中与想象出现较大落差，学生就会产生失望，进而对体育课失去兴趣。

二、培养高中生体育学习持久兴趣的有效途径

（一）教学内容的选择应以学生的兴趣点为主

体育教学是有别于其他学科的一种课堂活动，需要学生同时投入身体运动和内心情感感受。也就是说，只有学生积极主动地参与进来，才能达到育体、育心的目的。特别是在现在的教学中，教师应重视学生的实际需求，在教学内容的选择上要注重人文关怀和个人本位，尽量去了解学生感兴趣的内容，并尽量用这些内容来设计教学安排。只有选择了学生感兴趣的内容，才能有效激发学生对体育学习的持久兴趣。

（二）让学生有足够时间进行体育学习

体育学习成绩的取得同样是一个熟能生巧的事情。比如，教师可在体育活动中采用形式灵活多样的体育游戏，哪怕只有一次，也能让学生感受到体育运动的乐趣。但需要注意的是，不要每节课都用新的游戏形式，这样会让学生没有时间投入到体会学习内容中，甚至会陷入游戏怪圈而空无一获。高中体育教师应充分理解该阶段学生有独立思想、有自己主见和有较强目的性的特点，一定要在教学活动中满足他们的需求，传授给其实际的知识、技术和技能。我的多年教学经验表明，在高中体育教学中，并不是每节都设置五花八门的体育游戏才能激发学生的学习兴趣，而是应该在保障安全的前提下，给学生留出充足的时间来自由练习他们感兴趣的内容，而教师则只需在旁指导即可。这样的教学效果更佳，不但能让学生对体育运动产生兴趣，还能激发学生的持久兴趣，形成良性循环。

（三）将教育、引导和实践相结合

为了激发学生对体育学习的持久兴趣，教师在教学活动中应尽量选择学生感兴趣的教材，但这并不意味着其他的教材都要弃用。作为教师，我们应首先从所教授学生的实际情况出发，选一部分学生感兴趣的教材，另外再选择一部分学生不感兴趣但却有很好的现实教育意义的教材。如很多高中生对体育课堂中的800米和1000米没有兴趣，其实这只是表象，如果体育教师能够将其中的价值和意义通过教育、引导和实践的方式来帮助学生深入理解和认识，使其认识到这些项目对自己身体的益处，对家庭、社会和自己的未来的重要性的话，他们一样可以对这些曾经不感兴趣的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地去自觉学习。这一点已经在我多年的实践工作经验和大胆尝试中得到了验证。

（四）给学生适当的鼓励和肯定

在过去传统的体育课学习中，最后的成绩评价多是通过一系列的项目测试结果来核算出最终的成绩。但传统的评价形式已明显落伍，并逐渐暴露出单一和片面的弊端，甚至给高中生参加体育课程学习的热情造成了阻碍。新课程标准更注重“人性化”和“多元化”的评价，这就要求教师要用发展的眼光来对待每一个学生，并适时对学生进行鼓励和肯定的评价。特别是在学生遇到困难的时候，教师更要帮助其分析原因、找出问题，并鼓励其勇敢面对、加以解决。这样能无形中培养学生的自信心和战胜困难的决心。通过表扬和肯定，学生可看到自己的进步，从而乐于学习。这种评价方法应用于高中体育教学中，更能有效培养学生对学习的持久兴趣，同时也能不断激发学生的创造性。

众所周知，兴趣是最好的老师，体育学习也不例外。要提高高中生对体育学习的持久兴趣，除了通过一些游戏法来实现外，教师更应在激发其内在学习动力上下工夫，找到影响兴趣培养的主要因素，并通过兴趣点的抓取和侧重，及适时鼓励和肯定来激发学生学习体育的兴趣，就能达到增强教学效果、提高高中生运动能力的目的。