情境教学在小学语文教学中的运用

张家祥

摘 要：在素质教育的背景下，提高教学的有效性，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，成为教学活动中的重点。而小学语文是学生学习语文知识的基础阶段，小学语文教学的有效性对于学生以后的语文学习有着重要的影响。在这种背景下，情境教学法应用于小学语文教学中，可以有效提高教学的有效性，促进学生全面发展。

关键词：情境教学；小学语文；运用措施

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-197

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.063

目前，由于我国课程改革进程的不断深化，教学的有效性成为教育者关注的中心。在这种情况下，传统的教学方式已经不能适应时代发展的需要了。因此，教学方式需要改进和实行，其中情境教学受到广大教育工作者的青睐。在小学语文教学中，采用情境教学法，不仅可以提高语文教学的质量，还可以培养学生的综合能力，促进学生全面发展。

一、情境教学法简介

（一）情景教学法的含义

作为一种教学方式，情境教学法是指在具体的教学活动中，为取得良好的教学效果，教师根据学生的实际情况和教材内容，有目的地创设或者引入生动形象的场景，激发学生学习的兴趣的一种教学手段。实施情境教学法的途径主要有：生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境。在采用情境教学法时，教师应该遵守以下几个原则：意识与无意识统一的原则、智力与非智力统一的原则、轻松愉悦体验性的原则、师生互信互重下的自主性的原则。情境教学法不仅可以陶冶人的情感，净化人的心灵，而且可以通过暗示和启迪，锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。

（二）情境教学法的特点

首先，生动形象。教师通过优美简洁的语言描述和具体的肢体动作，适当的借助视频、音乐、美术等艺术的感染力，创设出具体的教学情境，让学生产生身临其境的感觉，富有客观性和真实性。其次，回味无穷。在进行情境教学中，学生产生身临其境的感觉，与作者的思想感情达到共鸣，可以促使学生更好地理解和掌握文章内容，加深对教学内容的印象，具有情深意长的教学效果。最后，知行合一，即情境教学与生活实际紧密联系。在具体的教学活动中，教师通过语言描述、角色扮演、实物演示等方式，设置出合适的教学情境，让学生在掌握教学内容的前提下，体会和品味课文的语言和感情，可以培养学生的认知能力、审美能力等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使学生能够做到知行合一。

二、情境教学法在小学语文教学中的运用措施

（一）利用多媒体创设教学情境

信息化的到来，使得多媒体技术被广泛地应用到各个领域。在教学活动中，利用多媒体技术进行教学，可以取得良好的教学效果。在实行多媒体教学时，教师可以通过收集和整理与教学内容有关的图片、视频、音频等，制作出多媒体教学课件，运用直观生动的教学方式，向学生展示教学内容，从而激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和主动性。例如，在学习《草原的早晨》这篇文章时，小学语文教师可以下载与草原有关的图片、视频、声频等，制作出合理的多媒体课件，在课堂教学中进行展示和播放，激发学生对草原的憧憬和向往之情，燃起学生保护自然的热情，从而促使学生认识到保护环境的重要性。通过实施多媒体教学，创设出具体的教学情境，可以充分调动学生学习的积极性，唤起学生热爱自然、保护自然的意识，提高小学语文课堂教学的质量。

（二）通过提问创设教学情境

在课堂教学中通过提问，创设教学情境可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的探索欲和求知欲，引发学生的自主思考，充分发挥学生的主观能动性，提高教学的效果。例如，在讲授《捞铁牛》时，小学语文教师可以问“你们知道为什么捞铁牛吗”“怎样捞上来的”等问题，利用学生的好奇心，引入新课。通过创设问题教学情境，小学语文教师可以根据教学重难点，提出与教学内容有关的问题，利用问题引发学生的好奇心，让学生带着问题去阅读课文，培养学生的思维能力和阅读能力，从而促进学生综合能力的提高。

（三）采用角色扮演创设教学情境

小学语文教材是根据小学生的认知特点和心理特点编制的，一些文章具有很强的戏剧性。小学语文教师可以根据教学内容，组织学生进行表演，激发学生学习热情，给学生提供展示自我的平台，提高课堂教学的效果。例如，在讲《陶罐与铁罐》这篇文章时，小学语文教师可以让学生分角色扮演陶罐和铁罐，结合课文内容，用自己的语言去表达，通过具体的肢体动作，去模仿陶罐和铁罐的神态、举止，充分调动学生学习的热情，培养学生的创造力和想象力。

（四）借助图画、音乐创设教学情境

图片具有直观、形象的特点，利用图片创设教学情境，可以让学生更加容易地了解和接受知识，达到良好的教学效果。例如在学习《雪地里的小画家》时，小学语文教师可以运用生动、形象的语言，描述出小鸡、小狗、小鸭和小马四种动物爪子或者蹄子的形状，让学生自己在白纸上画出它们各自的脚印，培养学生的审美意识的同时，发散学生的思维，培养学生的想象能力。另外，小学语文教师可以利用音乐营造出相应的教学情境，让学生在音乐的感染下，进入到一定的教学情境中。比如，在学习《月光曲》这篇课文时，小学语文教师可以播放《月光曲》这首乐曲，让学生在优美的音乐声中，自己默读文章，引导学生感受文章的意境，加深学生对课文的印象，从而提高学生自主学习的能力[1]。由此可见，借助图画、音乐创设教学情境，符合学生的认知特点和心理特点，可以充分发挥学生的主体地位，培养学生的审美意识，锻炼学生的认知能力，促进学生综合能力的发展。

三、结语

总而言之，小学语文教学是学生学习语文知识的基础阶段，对学生以后的学习有着相当重要的影响。因此，小学语文教师应该树立正确的教学观念，根据学生的认知特点和心理特点，采用合适的教学方式，提高教学的有效性，培养学生的审美意识、思维能力、想象能力等，促进学生综合能力的全面发展[2]。