“互联网+”视域下微课与大学英语传统课堂深度融合的教学模式

赵丹丹

(长春中医药大学 管理学院，长春 130117)

“互联网+”视域下微课与大学英语传统课堂深度融合的教学模式

赵丹丹

(长春中医药大学 管理学院，长春 130117)

本文主要论述了有效利用“互联网+”环境下的英语学习工具和资源，结合大学英语传统课堂教学实际情况，构建起微课与传统课堂教学融合新型大学英语教学模式，实现“互联网+”视域下的素质教育与创新教育，以创新大学英语教学模式，推动大学英语教学改革。

互联网+；微课；大学英语；教学模式

“互联网+”就是利用互联网的平台和信息技术，把互联网和各行各业联系起来，在各个领域创造出一种新的生态。然而实际的效果绝不是简单的相加。在“互联网+”背景下，英语学习资源体现出较强的直观性和良好的交互性，它为英语学习者提供了非常丰富的在线学习机会。在大学英语教学领域，教育观念也在“互联网+”时代下发生了重大的变化，互联网作为一项新的教学工具开始在教学领域中得以应用，它突破了传统教学中课堂教学和规定教材的局限性，为教学提供了新的途径和方法。近年来，我国大学英语的教学改革在不断地深化和推进，各高校要想培养高素质人才就必须要探索现代化的大学英语教学模式。[1]在“互联网+教育”背景下，信息技术为大学英语传统教学提供了更为广阔的延伸空间，这对创建微课与大学英语传统课堂深度融合的教学模式有积极的意义。

1 微课概述

2008年，美国高级教学设计师戴维·彭罗斯提出了微课概念。他认为微课的重要理念是教师要把教学内容与目标联系在一起，这样才能产生一种聚焦的学习体验。他指出制作微课的几个步骤：列出课堂教学中的重要概念；设计半分钟左右的简介和结语；制作3分钟左右的视频；布置课后任务；上传此教学视频。在国内，微课是由广东胡铁生在2011年提出的。他认为微课是以教学视频为呈现方法，是教师针对某个知识点或某个授课环节而开展的教学活动。微课具有短小精悍、资源多样、使用方便等优点。由此可见，把微课优势与大学英语传统教学融合，就能打破传统的大学英语授课方式的弊端，使教师授课更具有针对性和实效性。与此同时，也能满足由于大学英语课时减少而学生对知识点的个性化学习增大的需求。

2 大学英语传统课堂教学现状

传统的大学英语课堂教学活动主要以教师传授新知识、学生被动接受知识为主，其表现形式为教师的“一言堂”。传统的大学英语教学模式侧重教师话语输入，不注重学生话语输出。教师只解释单词、短语、句式、课文，讲解课后练习等等。学生认定教师是权威的，被动接受课堂内容，不能发展独立思考能力，培养自主学习的能力。另外，大多数教材上的教学内容缺乏时尚性、科学性、趣味性和实用性，不能引起学生的兴趣，开拓学生的视野。传统课堂上，多媒体课件的放映和板书的书写耗费教师很多的时间和精力，而学生们也忙于记笔记，没有独立思考的时间，减少了实际运用语言的机会。此外，在高校课堂上，许多学生玩手机的现象很普遍，如果教师能有效利用一些现代信息技术如微课，设计并录制生动形象的与使用教材单元内容相关的微课，使微课与大学英语传统课堂教学内容深度融合，就能吸引学生的兴趣和注意力，弥补大学英语传统课堂教学的不足之处，学生也能更主动积极地学到更多的知识，教学效果也将大大增强。

3 微课与大学英语传统课堂教学深度融合的意义

我国教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》中指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是互联网技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展[2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”[3]教育部《教育信息化十年发展规划(2011～2020年)》中明确提出：“教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培育具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。”[4]从课程要求和两个规划中，我们明确了教育信息化的意义是要以教育信息化带动教育现代化，而实现教育信息化的途径与方法是指要充分利用和发挥“互联网+”时代环境下现代信息技术的优势辅助传统教学。由此可见，微课与大学英语传统课堂深度融合有着积极的意义。

4 微课与大学英语传统课堂教学深度融合的教学模式

根据微课的特点和大学英语传统课堂教学的现状，教师可以从教学实际出发，在大学英语传统课堂教学中引入微课，发挥微课在传统课堂教学中的优势。以《大学体验英语综合教程3》unit 3 Famous Brand Names(第三单元 著名商标名称)为例，微课与大学英语传统课堂融合的具体教学模式如下。

4.1 课前

教师要求学生到班级云端观看教师上传的微课hyperbole(夸张修辞手法)*http://weike.enetedu.com/play.asp?vodid=142813，此微课获得首届全国高校微课教学比赛吉林省一等奖，国家级优秀奖并完成微课中的课前作业。本单元的主题是著名品牌的商品，广告是宣传商品的主要手段，在宣传商品制作广告的过程中，商家必然用到夸张的广告词，所以教师选择此主题的微课让学生了解夸张的修辞手法。微课主要内容：

4.1.1 简介夸张修辞手法(教学重点)。

(1)逐一介绍夸张的概念、修辞效果及重要性。

(2)援引经典范例。首先播放教师自制视频展示例句(It’s a crime to stay inside on such a beautiful day. 根据天气状况有感而发，自拍生动形象的视频展示例句，此设计能最大限度吸引学生的注意力)；其次播放教师指导学生拍摄的视频展示例句( “A cup of coffee.” “vegetable salad, please.” An hour later they said: “Are they planting the vegetables?” 选取生活场景，指导学生拍摄视频，展示在日常生活中常用的夸张句子)。通过展示自制视频的例句，相比传统枯燥例句的讲解，增添了趣味性和生活性。

4.1.2.拓展训练(教学难点)。

巩固所学知识，实现由知识到能力的转化，提高学生自觉运用夸张修辞格的意识。

(1)夸夸我自己：用夸张的修辞手法来介绍自己(个人展示)。提供给学生的参考资料如下：Cool was I and logical, keen, calculating, perspicacious, acute and astute-I was all of these, my brain was as powerful as a dynamo, as precise as a chemist’s scales, as penetrating as a scalpel and - I was 18.

(2)设计广告：放映一段无词广告视频，请学生设计广告词(小组活动)。要求学生在语言交际实践中运用夸张修辞格，增强语言表现力。

(3)拓展作业：布置课后任务——播放My Love歌曲，请学生查找My Love歌词中的夸张修辞的句子。教师要求学生课前完成以上作业，其中训练活动1的作业形式为微视频。微课中新颖的训练活动能在课前有效地培养学生在语言交际中运用夸张的能力。知识学习和能力培养有机结合，就能全面实现本单元的教学目标。

4.2 课中

首先，教师检查课前在微课中布置给学生的任务，在课堂中播放学生制作的微视频作业。根据学生完成情况，按照教师评价和学生间互评、学生自评的评价方式给出分数记入学生平时成绩里。为防止学生间互评分数过高，教师要求学生根据自己制作的微视频作业内容准备若干问题提问其他同学，按照其他同学回答情况计分。学生间互评和自评都有评价表，学生要按照评价表里的具体评分标准给出分数。此外，教师要在课堂上对学生拍摄的微视频中存在的问题及时讲解和纠正。

其次，教师在本单元导入环节中播放关于著名商标的微课视频，此视频中列出了著名商标，其中包括本单元课文介绍的象牙香皂的商标。教师要求学生在规定时间内根据不同的品牌图标说出品牌名称。这种微课视频与传统教学融合的方法使学生更加积极主动地参与传统课堂的互动活动。

最后，教师在课文讲解过程中，在传统授课方法中融入课后注释的文化点的相关微课视频，以丰富课堂教学内容。这样传统课堂教学内容就得到了有效的补充和延伸。

4.3 课后

教师可以利用微课有效延伸传统大学英语课堂教学时间。要求学生到班级云端观看教师上传的微课Structured writing--making comparisons*http://star.unipus.cn/2015/microclass/collegeenglish/basic/readwrite/420048.shtml，该微课获得外研社“教学之星”大赛全国复赛季军及特等奖。本微课主要讲解在英语写作中“对比”的方法，旨在于通过讲解“对比”写作要点来提高学生的“对比”写作技巧，鼓励学生探讨不同事物的“相同点”和“不同点”，提高学生的创造性思维，透彻展示“对比”写作中的写作模式及创作步骤。微课中按序结合具体例子简介了writing outline, topic, topic sentence, details of contrast, key point, tip for making details of contrast, patterns: pattern 1 (differences-similarities); pattern 2 (for A: advantages& disadvantages; for B: advantages& disadvantages), composing steps (step one: collecting; step two: selecting; step three: editing)。此微课突破了传统的英文写作课堂以讲授为主的教学特点，加入了对话和动画等互动元素，增添了微课的趣味性。教师要求学生观看后写一篇关于象牙香皂(本课课文中介绍的进口品牌)和上海药皂(国产品牌)对比的作文。以这样的方式进行教学，远比占用课堂时间统一讲解省时高效。

5 结语

综上所述，微课与大学英语传统课堂深度融合能极大拓展学生的自主学习的空间，全面提高学生英语素质并促进其终身学习，有效促进大学英语教学模式的更新和发展。大学英语教师还要不断探索并发挥信息技术的优势，辅助大学英语传统课堂教学，高效利用二者融合的优势，积极改革大学英语教学，创新大学英语教学模式。

[1] 李洁. 互联网背景下职业院校如何开展大学英语第二课堂的探究 [J]. 课程教育研究， 2014(9):129.

[2] 教育部办公厅.大学英语课程教学要求[EB/OL].[2007-07-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200707/t20070710_110825.html.

[3] 钮东昊.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)[EB/OL].[2010-02-28].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625.htm.

[4] 教育部.教育信息化十年发展规划(2011～2020年)[EB/OL].[2012-03-30].http://www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml

责任编辑：刘 琳

Teaching Model of the Deep Combination of Microlecture with Traditional College Teachingunder the View of “Internet +”

ZHAO Dandan

(Administration School, Changchun University of Chinese Medicine, Changchun 130117, China)

This paper mainly discusses the effective use of English learning tools and resources under the environment of “Internet +”. Combined with the actual situation of the traditional college English classroom teaching, it constructs the new college English teaching mode of the integration of microlecture with traditional classroom teaching to realize the quality education and innovation education from the perspective of “Internet +” , hoping to innovate college English teaching mode and promote the reform of college English teaching.

“Internet +”; microlecture; college English; teaching mode

2016-03-06

吉林省教育厅“十三五”社会科学研究项目(吉教科文合字[2016]第 9号)；吉林省教育科学规划课题 (GH16230)；吉林省高等教育学会高教科研课题(JGJX2016D74)

赵丹丹(1979-)，女，吉林长春人，副教授，硕士，主要从事大学英语教学研究。

H319

A

1009-3907(2016)12-0115-03