微课视角下翻转课堂在独立学院大学英语教学中的应用

左 丹, 关丽娟

(吉林建筑大学 城建学院，长春 130114)

微课视角下翻转课堂在独立学院大学英语教学中的应用

左 丹, 关丽娟

(吉林建筑大学 城建学院，长春 130114)

“微课”“翻转课堂”,作为崭新的课堂教学模式，备受全球教育界关注。而对于独立学院非英语专业的学生群体来说，传统的大学英语教学模式已不能满足他们对于英语学习的需求。将“微课”“翻转课堂”这种新型教学模式引进大学英语课堂，制作出适合于独立学院学生学习水平的微课，可增加独立学院学生对英语学习的主动性和学习兴趣。

微课；翻转课堂；大学英语教学

1 国内外研究现状

“微课”是基于依照1960年美国阿依华大学附属学校提出的“微型课程” 而发展起来的，在这里我们也可将“微课”称之为短期课程或者是课程单元。它依据于新课程标准，通过多媒体将传统课堂上所需要讲授的知识进行浓缩，使之成为连贯完整的教学活动。 与传统的教学相比，微课的针对性很强，它聚焦于课程学习中的某个重点、难点，因此它的主题鲜明，内容生动。然而“翻转课堂”是源于美国洛杉矶林地公园高中的化学教师 Bergman 和 Sams的实践，他们利用网络教学视频为缺课学生提供免费补课服务。而在2011年经由美国学者萨尔曼·可汗提出了“翻转课堂”这一崭新的教学模式。翻转课堂在教育界引发强烈热议并被《环球邮报》评为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。所谓的翻转课堂，是指学生通过教师所创建的微视频课程、相关材料以及在线学习资源，在课下进行学习，自己要对新学的知识进行知识重组与构建，然后回到课堂上经由教师的个性化指导从而完成知识的内化的新型教学模式。然而，随着网络的迅速发展，我们已经进入网络“微时代”，在这样的环境下，将“微课”与“翻转课堂”相结合的教学模式得到了快速发展并广泛应用。这种模式一改以往传统大学英语教学模式中以教师为主、学生为辅的师生角色与教学形式，将教师从知识传授者变成了引导者和督促者，学生从被动接受者变成了主动建构者。同时，这种教学模式在充分利用在线学习网络技术的基础上，突出强调了学习者的自主建构以及内在信息的加工作用，颠覆了传统的课堂结构、提高了课程资源的可用与再生，对于独立学院大学英语教学起到了不可替代的作用。

在国外，“微课”这一概念最早在2008年由美国圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出并与实践相结合，成为在线课程的成功案例。此案例为“微课”的发展奠定了坚实的基础。他认为“微课是一种以构建主义为指导思想，以在线学习为目的，以多媒体为基本设施，以基于某个简要明确的主题或关键词概念为教学内容，通过多媒体形式展现给学生的短课程”。它与传统教学视频最大的不同在于，在有限的时间内将信息传递，在师生互动过程中完成知识的吸收、内化。为此，这种内容多样、形式灵活、适用范围广、时代感强的新型教学模式深受学校师生的认可，都纷纷将“微课”“翻转课堂”纳入创新的教学实践当中，并取得了显著成果。

而我国关于微课较早的研究，是在内蒙古鄂尔多斯市李玉平教师身上，他早在2010年就已经开始对微课研究、创建和推广了。李玉平教师不断地总结归纳，他认为，微课是介于文本与电影之间的一种新的阅读方式，是一种短时间的、由文字、音乐、画面三部分组成而没有解说的在线教学视频。我国教育界人士认为：微课应该遵照课程标准和实际的教学任务和需求，通过多媒体教学视频展示，主要反映了教师在课堂内外针对某个知识点开展活动的排列、组合。另外，我国著名学者黎家厚认为：“微课是指有明确教学目标，内容短小，针对某方面问题进行的小课程。”除此之外，我们国内具有代表性的学者还有吴秉健、郑小军、焦建利等，都对微课的界定、在我国的研究及推广做出了很大贡献。

纵观国内外对“微课”的教学模式研究主要分为以下三大模式：第一大模式是，李玉平老师的微课教学模式。作为国内微课程的带头人，2001年，李玉平老师以他所在的渤海湾区内蒙古首批国家级课程改革试验区为案例，在改革过程中特别强调并提“关注小现象”“开放小策略”“积累小故事”“三小”研究，进而更深层次地提出“成果的简单化处理和成果的多样性传播”这一策略，此处所谓的“简单”即将复杂内容简单化、将简单内容趣味化；而该策略中的“传播”不仅意味着方便学习，更意味着减少信息的衰减。因而，又逐步形成了“微问题”“微研究”“微课程”的“三微研究”的微课教学模式。在长度仅仅5分钟左右的时间内，运用简洁明了、通俗易懂的文字表达，加上优美的轻音乐的和旋，以此来激发学生的思考是李玉萍老师将微课定义为介于文本和电影之间的一种新的阅读方式的重要形式。其次，广东佛山微课教学模式。在我们国家，广东省佛山市是在全国最先启动“微课”教学模式的建设的。我国高校独立院校教师都对这一新型教育资源建设和应用模式表现出积极的热情，他们都来借鉴此模式去尝试“微课”新领域的开发与运用。胡铁生是佛山微课活动负责人也是佛山市教育局信息中心老师，通过实践活动他认为区域性的“微课”开发离不开对微课资源的开发、建设、利用、以及交流。为了有效避免无序、乱序开发，他主张要立足于区域性，将统一管理纳入微课开发体系，整体规划、进一步明确微课开发的方案和进程。由于教育职能部门的积极参与和管理，各方面的资源能够得到充分调动，例如，在平台建设改造、本地媒体宣传、聘请各学科专家、开设并管理专题微课网站等，为微课资源的开发和建设提供基础和保障，从而实现微课更加广泛的应用。这也是“佛山模式”的最大特点及优点。第三，美国可汗学院微课教学模式。可汗学院是美国一个通过在线视频课程提供免费却高品质教育非营利的教育组织。此模式的创始人萨尔曼·可汗，他偶然地因功课辅导视频在网站上迅速传播并得到好评而深受鼓励，从此扩大了网站教学视频的规模。可汗学院根据学习者的专注力，制作10分钟以内的小视频，主题清晰、知识点明确。从最基础的内容做起，由易到难、相互衔接。为了使学习者的注意力更加集中，录制视频的教学者并不出现在影像中。可汗学院微课教学模式在教学进程中主张采用“满十分过关”的学习方式，此模式规定学生必须将知识点掌握才能继续学习下一个知识点，从而有效地弥补了学生学习漏洞。“可汗学院模式”更突出的特点是打破了传统的教学结构，成为“翻转课堂”教学的鲜明范例。

我国自引入“微课”“翻转课堂”教学模式到现在，教育有关部门和各大出版社已经常组织“微课”模式方面的讲座和竞赛，意在宣传“微课”“翻转课堂”新型教学模式的重要性和影响力，极大地促进了教育、教学的改革与发展，使教育教学向着更加科学化、合理化的方向发展。但同时也应注意到，我国对此种模式的研究大多集中在理论方面，缺少此方面的教育实践活动，比如针对大学英语教学改革的“微课”或“翻转课堂”应用研究就表现的尤为缺乏，而对于在独立学院大学英语教学中的应用研究更是屈指可数。因此，为了更好地引导学生实施自主学习，培养学生学习兴趣， 提高学生课堂教学参与度，更要加大力度将“微课”“翻转课堂”进行推广、研究，使教学模式和教育教学方法不断创新。

2 微课视角下翻转课堂在独立学院大学英语教学中应用的目的

独立学院的学生对英语学习的时间主要集中在课堂，知识接受也大部分来源于教师的讲授，自主学习能力较差，更多学生反映不知如何学，学什么和怎么学，因此，如何帮助学生充分利用课余时间，课堂上教师的主要任务是答疑解惑成为了独立学院外语教学的重点。

第一，将“翻转课堂”融入教学能够增强学生的自主学习能力和创新能力。

目前，我国高等院校也开始实施翻转课堂”，学生通过教学视频在课前完成相应的预习和记录在预习的过程中所出现的问题，为课堂学习做准备，在课堂上可以与教师和其他同学共同交流、探讨，培养和锻炼学生的自主学习能力。一方面，学生能够根据自身情况、已有的知识水平及框架来安排好微课学习的时间和空间，从而成为学习的真正主体。与此同时，在课堂上学生充分发挥主观能动性，积极参与合作探究。另外在课下学生还可以通过各种途径和各种方式完成教师布置的作业，并且学生在完成教师布置作业的同时进行知识的理解和内化。换而言之，通过学生的自主学习，自主发现问题、解决问题，为学生的创新思维开辟了发展的空间，为提高学生分析问题、解决问题的能力提供了有效的途。

第二，“翻转课堂”可以改变传统教学中的师生角色、进一步促进课堂互动。

在我国大多数高校英语的传统教学中，教师在课堂中扮演的是主体和权威，是语言知识的传授者，而学生则是被动的知识接收者，形成了沉默、被动、无交流的枯燥课堂。本文试图将“翻转课堂”的研究成果运用在教学实践中，转变教师角色，将传统教学中的“以教师为中心”的师生间的关系向“以学生为中心”方向转变，使教师这一角色逐渐朝着“走到学生旁边”方向发生转变，即从知识的传递者转向知识的引导者和协助者，从而建立起师生间互相信任，互相协作，真诚、平等、民主的和谐关系。

第三，“翻转课堂”与传统课堂相互渗透，做到教学相长。

现如今，我国大多数英语公共课教学多采用“满堂灌”的教学方法，基本上多数教师通过多媒体的展示形式对教学内容进行讲解，而学生则被动地获取而缺乏思考，并很少回应，课堂气氛压抑，教师尴尬的局面时常发生。在课堂上，学生为了跟上教师播放幻灯片的速度，疲于机械地记忆知识点，不能对所学知识进行内化。这就更不要说课后的灵活运用、反思与巩固了。本文希望能够将“翻转课堂”这一理论加以实践运用，与传统教学模式的利弊相互融合、相互作用。微课中学生课前的自主预习，必会为学生在跳动的幻灯片中腾出一部分时间来思考问题，通过师生间的互动、交流、探讨，充分调动学生积极参与课堂共同解决问题，同时也大大提高了教师教学的效率与速率。

3 微课视角下翻转课堂在独立学院大学英语教学中应用的意义

近年来，随着信息技术的飞速发展、信息平台的多样化，微课在高校教学中也得到了广泛的推广与应用。出于独立学院非英语专业的学生们面临着基础差、自主学习能力不强的问题亟待解决的原因，打破传统的教学模式，因材施教、积极创新是每个教育工作者的责任与义务，为此，在独立学院的全面推行“微课”“翻转课堂”教学模式势在必行。

第一，与时俱进，实现优势资源共享。当代社会，是一个信息高度发达的社会，为人们提供了各种信息平台、沟通渠道。而对于当代的大学生来说更是取之不尽、用之不竭的宝贵资源。数字化的“微课”教学模式极大地集聚了教师集体的智慧，不仅在学习模式方面靠近大学生的心理，学生也可以随时随地的进行学习，不仅如此，作为可共享的教学资源，能够帮助教师解决课业负担问题，从而实现教育教学模式的创新化、优势资源共享化。

第二，培优补差，实现层次化教学。对于大部分独立学院学生来说，英语基础较差，学习积极性不高，知识结构较为薄弱，所以他们普遍缺乏自主学习能力。而“微课”的出现正好满足了这部分的学生自主学习的需求，改变以往优生和差生不能兼顾的局面，学生可以根据自身英语基础水平以及接受能力的高低来调整自己的学习进程，有选择性地补充知识，进一步提高学习效率和学习效果。因此，在微课过程中养成好的自主学习习惯，提升自主学习能力。

第三，丰富教学模式，实现教师综合素质的提高。几分钟的微课教学对教师的授课掌握程度、教学思维和智慧有较大的挑战，它要求教师在有效的时间内讲清、解决出现的难题，为此，可以说教师制作“微课”的过程也是教师的自我综合素质提高的过程。它是一个信息交流、资源共享的有效方式，也是教师们互相借鉴、互相交流、共同提高的可靠途径，对于促进知识的更新、教学难题的解决、教学效果的优化起着不可替代的作用，从而实现的师资的自我优化。

4 结语

“微课”“翻转课堂”，作为一种与时俱进的教学模式，有效地弥补了传统单一的教学模式，不仅丰富了独立学院外语教学的形式，也使得传统教学与现代教学进行有机结合，对于推进素质教育的改革、学生学习主动性以及综合能力的提升有着至关重要的作用。为此，将“微课”“翻转课堂”纳入独立学院外语教学体系中具有重要的现实意义。

[1] 卜彩丽,马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊,2013(7).

[2] 胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学, 2014(6).

[3] 张金磊, 王颖, 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012 (8): 46-51.

[4] 余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001(12).

责任编辑：刘 琳

Application of Flipped Classroom in English Teaching of Independent Colleges Based on Micro-lesson

ZUO Dan, GUAN Lijuan

(City College， Jilin Jianzhu University, Changchun 130114， China)

Both “micro-lesson” and “flipped classroom”, as the new teaching modes, get the attention from the worldwide educational circle. For non-English majors in independent colleges, the traditional teaching way can not meet their English learning needs. Bringing “micro-lesson” and “flipped classroom” into English classroom teaching and making micro-lessons which conform to the level of the students in independent colleges can improve the students’ English learning initiative and interest.

micro-lesson; flipped classroom; college English teaching

2016-03-26

2015年吉林建筑大学城建学院教研课题(2015019)

左丹(1984-)，女，吉林长春人，讲师，硕士研究生，主要从事外国语言学及应用语言学方面研究。

G642

A

1009-3907(2016)12-0111-04