优化高校游泳课教学管理模式的初探——以重庆市高校游泳课教学为例

□彭兴云戴彬易礼舟（.重庆城市管理职业学院人文学院　重庆40400；.重庆房地产职业学院　重庆40400；.重庆能源职业学院　重庆40400）



优化高校游泳课教学管理模式的初探——以重庆市高校游泳课教学为例

□彭兴云1戴彬2易礼舟3（1.重庆城市管理职业学院人文学院重庆404100；2.重庆房地产职业学院重庆404100；3.重庆能源职业学院重庆404100）

摘要：本文采用文献资料、问卷调查、走访调查等研究方法，对重庆市各高校高游泳教学进行调查分析。发现重庆市各高校游泳教学管理模式不合理，师资欠缺，学生对游泳课的认可度低，游泳池水质卫生不合格，救生设施不齐全等，导致游泳课教学存在较大安全隐患，教学质量差。提出游泳课教学管理新模式，旨在减少学校体育安全事故的发生，提高游泳课教学质量。

关键词：优化游泳教学安全质量

游泳运动对人体具有改善心血管系统、提高肺活量、增强抵抗力等健康价值，深受重庆市各高校学生的喜爱。重庆市内有游泳池的高校都于每年5至7月开设游泳课程，面对如此有吸引力的课程，学生们是“有人欢喜，有人忧”，但各有理由；学校方面，面对游泳这一高风险教学项目，一切“安全第一”，能拖就拖，能少上就少上；体育教师们也并非都是游泳专项出身，达不到游泳教学的要求，因此各高校游泳课教学安全与质量难以得到保障。本研究对重庆市各高校游泳课教学的现状进行调研和分析，提出优化高校游泳课教学管理模式的思路，旨在避免和减少学校体育安全事故的发生，提高游泳课教学质量，也为各高校体育安全预防体系的研究提供参考。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

重庆市各高校游泳池教学现状。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

根据本研究的目的和研究内容的需要，借助中国知网CNKI全文数据库，查阅大量关于游泳教学安全和教学质量的文章，全面了解本研究领域的研究现状。

（2）问卷调查法。

发放调查问卷2100份（重庆城市管理职业学院600份、重庆大学500份、重庆文理学院500份、重庆科技学院500份），回收2059份，回收率98%，有效问卷2043份，有效率99%。

（3）走访调查法和访谈法。

通过对重庆市沙坪坝区、渝北区、南岸区、北碚区等地区的高校进行走访，以及对部分高校体育负责人、教师的访谈，了解重庆市各高校开展游泳课教学的现状。

2、重庆市各高校游泳教学开展的现状及分析

2.1、游泳课教学管理模式现状分析

（1）“放羊式”教学管理模式。

就是根据原本体育课安排，所有班级同时上游泳课，每个教师负责自己班级的教学和安全。是重庆市各高校中半数以上学校采取的管理模式，该模式下在游泳池的学生人数在400-600之间。这种模式的特点是安全责任人不清晰，学生都过于集中在浅水区，教师也集中在浅水区对学生进行指导，游到深水区的学生，无人看管，极易发生安全事故，并且教学质量低。

（2）“分批次”授课管理模式。

就是将原本同时授课的所有班级分成两个不同时间段分批次上课，每个批次授课时间50分钟，不授课的教师兼任救生员。该模式下在游泳池上课的学生人数在300-400之间。该模式的特点是控制了上课人事过多的情况，便于开展教学，但是学生学习的课时明显减少，且在两个批次更替的过程中，兼职救生员需要组织学生的进入和离开，这个时间段极易发生安全事故，且学习时间减少，教学质量也难以提高。

2.2、学生对游泳课认知的调查分析

游泳是一项受学生喜欢的运动项目，也具有很多健康价值，但是在高校全范围内的开展游泳教学是没有经过学生选择的，是强制性的。针对重庆市4所高校的2100名学生对游泳课学习的感受开展调查，将调查数据进行分析可以统计出：其一，72.1%的学生想学会游泳，可知学生对于游泳技术的学习是有兴趣的；其二，4.6%的学生不会游泳，可见游泳运动的普及率非常低，且会游泳的学生中大部分学生的动作不规范，可见游泳教学的需求大；其三，通过游泳课学习，20.2%的学生认为学习游泳技能的感受是恐怖，53.6%的学生认为难学，有43.9%的学生明确提出不想上游泳课，可见重庆市高校游泳课开展过程中，教学组织是失败的；其四，只有46.2%的学生认为教师能够胜任游泳课教学，38.6%学生觉得游泳课很危险；其五，59%的学生认为在高校游泳课教学中不能学会游泳。因此，虽然游泳运动深受广大学生欢迎，但游泳课教学水平满足不了学生的实际需要，大部分学生并没有因此学会游泳或者找到学游泳的方法。

2.3、体育教师游泳课教学组织现状

通过走访重庆市各高校游泳课教学现场，因5月份气温低、雨水多等原因大部分高校推迟游泳课开课时间；教学过程中，大部分教师蹲在浅水区池边组织小范围内的学生开展教学，其他学生中有一部分离开游泳池，也有一部分在游泳池玩耍、嬉戏，游泳课基本处于“放羊”状态，没有有效的组织教学，导致教学质量不高，学生认可度低，也有较大安全隐患。

2.4、各高校游泳池配套设施和水质处理现状

通过走访调查，各高校游泳池在配套设施、救生器材、急救用品、相关制度和应急预案等方面都存在不完善的情况，如部分高校游泳池池底不规则，救生圈、救生椅、救生杆配备不齐全、急救药品没有等。

各高校游泳池水质和场地卫生都由体育部门管理，一个游泳池只配备两名兼职工人，很多高校游泳池没有严格执行强制浸脚和强制喷淋，部分高校的游泳池没有循环水系统或者已经损坏，大部分高校的游泳池每周才吸尘处理1至2次，水质和场地卫生得不到保障，水质清澈度达不到国家的标准，只有17.3%的学生对游泳池的清洁卫生表示满意。

3、高校游泳课教学管理模式的构思

从重庆市各高校游泳课教学现状调查结果可以看出，游泳课教学安全和质量都存在很多问题，最近几年屡次发生学生溺水的重大事故也应证了这点。为了降低游泳教学事故发生率，在现有教学资源的情况下，本研究提出“优化高校游泳课教学管理模式”（如图1），来提高游泳课的教学安全和教学质量。

图1　优化高校游泳课教学管理模式的思路图

3.1、人性化的学生选课

提出“以人为本”的教学理念，根据学生的喜好选择是否上游泳课。选课的方式：重庆市各高校中大部分实行了体育选项课教学，在选项课设置过程中就可以设置包含游泳课的选项和不含游泳课的选项课程，学生根据自己的需求选课；针对没有开展选项课的高校，可以将两个自然班进行人为的选课分班，设置上游泳课的班级和不上游泳课班级，开展相应的教学。

3.2、专业的游泳教学师资

对所有体育教师进行游泳安全技能和教学技能的培训，并参加游泳救生员等相关职业资格考试，对于合格的教师安排游泳课教学任务。并在每一次游泳课的教学过程中，所有教师相互协调、配合，课前加强安全教育和学习指导，课中分工合作分别在不同的游泳池区域教授相应的教学内容。

3.3、人性化的教学组织模式

游泳课教师在教学前对本班学生进行学生健康档案查询，了解学生健康状况和心理状况，向学生讲解游泳课的教学组织模式，指导学生在适当的区域开展练习；每次课前对学生进行游泳安全教育，做好充足的准备活动后有序进入游泳池。

教学过程中，针对学生游泳水平差异大，大部分学生集中在浅水区教学的不合理特点，将游泳池整个区域分成8个教学区域，每个教师负责一个区域（如图1所示）开展教学，开设3个初级班区域，2个提高班区域（不怕水，有一定基础），1个蛙泳班和1个自由泳班区域（有相应项目基础的学生），1个高级班区域（游泳技能相对全面的）。学生根据课前老师的要求，分别到相应区域在教师的指导下练习游泳技能。这种人性化教学组织模式，有效利用了整个游泳池，也合理分配了教学资源，对于教学安全和教学质量有了充分的保障。

3.4、独立的游泳池安全、卫生管理机构

成立独立的游泳池安全、卫生管理机构，聘请有资质的救生员和水质处理人员；整改游泳池配套设施，增购相关救护器材和用品，制定相关管理制度和应急预案；按照国家要求办理游泳池卫生许可证和高危行业许可证书；购买游泳池安全责任险，降低安全风险；在上课期间按照安全需求配备专职救生员负责救生和安全管理；每天运转循环水机器8小时以上，实时进行游泳池水吸尘处理和清洁打扫，确保游泳池水达到国家卫生要求，并每天公示水质情况；独立管理机构需接受学生和教师的监督、评价。

参考文献：

[1]易强.生存教育理念下高校游泳教学的措施保障与安全策略[J].成都体育学院学报,2014(9).

[2]纠延红.普通高校游泳教学安全问题的研究[J].哈尔滨体育学院学报,2011(8).

[3]谷金波,那春艳.重庆市游泳救生员职业技能鉴定现状分析[J].体育文化导刊,2014(9).

[4]龚建伟,罗屹.高校游泳课安全保障体系研究[J].重庆工商大学学报(自然科学版),2012(2).