浅析信息技术课操作探究“错位”的现象及对策

周锋

[摘 要]在“以学为中心”的信息技术课堂转型过程中，教师要正确认识操作探究对于学生学习信息技术的意义及作用。对当前在信息技术课堂上出现的缺乏指导、偏离重点的“错位”操作进行分析，并提出采取围绕重点、扶放结合、突出思维的策略，让学生的操作探究具有针对性、实效性和思考性。

[关键词]操作探究 “错位”现象 对策 针对性 实效性 思考性

[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-082

随着信息技术课程改革的不断深入，广大教师已经充分认识到让学生通过操作探究学习信息技术的重要性，并将操作探究活动落实到具体的课堂教学实践中。但是，很多教师在信息技术课堂上，组织学生开展操作探究活动时存在随意性，导致学生进行操作探究活动时出现“错位”现象。在“以学为中心”的信息技术课堂转型过程中，教师要正确认识操作探究活动对学生学习信息技术的重要意义及作用。为此，我将对信息技术课堂上典型的“错位”操作探究现象进行分析，寻找信息技术课堂操作探究的有效策略，切实提高信息技术课的教学效率。

一、对信息技术课操作探究“错位”现象的剖析

操作探究的“错位”是指在信息技术课堂上，学生自主开展的操作探究活动偏离了学习目标。学生的操作探究“错位”会导致课堂教学的失效，不能使学生的相关能力得到发展。通过研究表明，当前信息技术课堂上学生的操作探究“错位”现象主要表现在以下三个方面。

1.标签式——偏离重点的“错位”操作

“操作探究”是学生学习信息技术的一种形式，并不是所有的教学内容都需要让学生进行操作探究。但是部分教师在教学活动中，总是一味的让学生进行自主操作探究学习，把操作探究当成新课程理念的“标签”随意贴在信息技术课堂的教学中。这样不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且不利于学生进行有效的信息技术学习。

如一位教师在教学《设计文集封面》（浙教版《小学信息技术》四年级上册）一课时，课堂上安排学生先后进行了三次操作探究活动。第一次让学生在Word中输入作文集名称、姓名和班级等信息，并设置合适的字体字号；第二次让学生对封面上的文字位置进行适当的调整；第三次让学生插入Word软件自带的剪贴画，并通过尺寸控点调整剪贴画的大小。这堂课上，有的学生在三次操作活动中都是“蜻蜓点水”，只进行少部分的操作，还有的学生则一点都未完成相关的操作任务，甚至做一些与上课无关的事。这样的操作探究活动没有达到有效学习的目的，使课堂教学失去了有效性。

以上案例中，学生操作探究活动失效的主要原因是教师没有围绕教学重、难点为学生设计操作探究的任务，安排的操作探究活动次数过多。这里，教师没有花心思去思考设计操作探究的主要内容，导致学生没有学到相应的知识和完成相应的操作，因而课堂并没有取得实质的教学效果。

2.放羊式——缺乏指导的“错位”操作

在信息技术课堂上，引导学生通过操作探究相关的知识与技能，是体现“以生为本”的教学理念的重要途径。学生是学习的主体，学生的操作探究活动是教师教学不能够代替的，因而教师应扮演好引导者的角色，让学生自己思考后动手操作。但是，很多教师在课堂上组织学生开展操作探究时，从给出操作探究的主题后，教师就不再进行干预，让学生自主在操作探究中进行学习。学生缺乏引导，常常不知所措，无从下手。导致学生在开展操作探究的学习活动中“迷失方向”。

如一位教师在教学《多彩的图画》（浙教版《小学信息技术》三年级上册）这一课时，借助PPT用“选择”工具移动图块和用“用颜色填充”工具填色的方法给学生进行演示与讲解“画图”软件后，直接让学生打开“画图”软件，对一幅图画进行修改并用颜色填充的操作。在学生操作的过程中，教师既没有对课堂进行巡视，又没有对学生的操作探究进行指导。大约十五分钟以后，教师让学生停止操作，要求学生反馈自主学习的成果。在反馈的过程中，教师才发现很多学生并没有顺利完成相应的学习任务。

以上案例中，学生的操作探究过程显然是无效的。对于三年级的学生来说，他们刚开始学习信息技术这一门课程，信息技术素养较低，电脑操作能力较差，教师给学生布置操作任务以后就置之不理，课堂教学必然出现“放羊式”的现象，不利于学生掌握相应的技能。

3.程序式——没有思考的“错位”操作

很多教师在引导学生开展操作探究活动时，往往会给学生设计好操作探究的步骤，并对学生容易出错的地方进行活动前的讲解。这样教学过于程序化，学生在操作探究过程中就缺乏创新及自主探究的思维，只是机械性的学习活动。没有思考的操作对于学生的信息技术学习没有实际意义，不利于培养学生独立思考与操作探究的能力。

如一位教师在教学《让演示文稿“有声有色”》（浙教版《小学信息技术》五年级下册）一课时，为让学生能够掌握在PPT中添加音频与视频文件的方法，用如下方法引导学生进行操作。第一步，让学生打开桌面的“我是文明小网民”这一演示文稿；第二步，让学生在演示文稿中插入教师指定的背景音乐，设置循环播放效果；第三步，让学生在演示文稿中插入相关视频，并设置不同的视频播放效果。课堂上，学生的整个操作都是在教师的指令下完成，看起来每个学生似乎都完成得很顺利，但是没有经过自己思考，学生课后很快就会忘记操作方法，学习显得十分被动。

以上案例中，学生显然是执行教师“命令”的“操作工”，操作活动是程序化的。在这个过程中，学生并不需要进行思考，缺乏思考的操作探究并没有达到预期的效果。

二、对信息技术操作探究优化策略的分析

结合具体的课例对信息技术操作探究“错位”现象进行分析后，我认为在“以学为中心”的信息技术课堂转型过程中，教师要正确认识操作探究的价值功能，要善于从以下三个方面对学生的操作探究活动进行优化。

1.围绕重点——让操作探究具有针对性

在信息技术课堂上，教师需明确并不是开展操作探究活动的次数越多越好。操作探究不是目的，而是学生进行有效信息技术学习的重要手段。因此，教师要基于教学的重点内容引导学生通过操作探究进行学习，才能让操作探究具有针对性。

如《设计文集封面》的教学重点是让学生对文集封面与整体内容进行设计和编排，因而在活动开始以前，教师要围绕文集封面的整体设计与编排这一重点内容引导学生进行操作探究。教师既要讲清作文集封面所包含的因素，如名称、作者、班级等，还要提炼出设计制作的要求，让学生依据一定的设计思路、创作原则来谋划构思，而不应只是简单地展示几个封面范例，就放手让学生自己进行操作探究。教师可先给学生安排一个操作探究任务，在操作任务中把Word封面设计与编排的相关知识点都融合进去，对剪贴画与文字的合理编排要特别关注，因为该内容为本节课教学的重、难点。这样，学生就能够在教师的任务驱动下，通过操作探究掌握文集封面设计的技巧，自己动手操作、动脑思考完成任务，从而体验到自主操作探究学习的成功与快乐。

以上案例中，正是因为教师围绕文集封面的整体设计与编排这一重点，引导学生开展自主操作探究学习，因而能够有效地调动学生多种感官参与学习。在这个学习过程中，学生就能够有效提升自己的操作探究能力，从而发挥探究学习的有效性。

2.扶放结合——让操作探究具有有效性

小学生的年龄较小，自主学习能力较差。对于教师在信息技术课堂上提出的操作探究任务，学生往往不能够独立完成。教师是学生学习过程的组织者与引导者，因而教师可根据学生的认知规律，在引导学生进行操作探究时做到扶放结合，同时注意把握“扶”和“放”两者之间的度。

如在进行教学《多彩的图画》一课中的“为图画填色”这一教学内容时，教师可先给学生演示在画图中对相应的图形进行颜色填充，并在演示过程中对相关的教学重、难点进行详细讲解，这样学生就能够充分体验到利用画图软件进行填色操作的优越性。接着给学生设置操作探究任务，学生根据操作任务自行练习。教师在学生自主探究过程中留心观察，对于一些在操作时有困难的学生，教师要对他们进行相应的操作指导，并提示学生在操作过程中应互相帮助，一起探讨出结果。这样，每一位学生在课堂上都参与了有意义的操作探究活动，发挥了自身的优点，自然能够取得较好的课堂教学效果。

以上案例中，正是因为教师在引导学生开展操作探究时采用了“扶放结合”的教学方式，因而学生在课堂上的操作探究有了明确的目的和方向。通过讨论，学生的认识也从模糊到清晰，从而保证了学生操作探究的有效性。

3.突出思维——让操作探究富有思考性

在信息技术课堂上，引导学生进行操作探究时，教师要避免程序化现象，要善于给学生的操作探究加入学生自己的思维元素，才能让学生在信息技术课堂上的操作探究不停留于表面。

如在《让演示文稿“有声有色”》一课的教学中，在学生通过本课的微课学习掌握了在PPT中插入音频和视频文件及设置不同的播放效果的方法以后，教师给学生出示导学案：①在“我是文明小网民”中插入并设置背景音乐，让作品变得更具亲和力；②从文明上网的“真诚”“敬人”“自律”“适度”四个要点入手，选择自己认为最重要的一个要点插入相关的视频文件，从而让作品更具说服力；③在小组内互相交流有彼此的作品并相互点评，在此基础上学生对自己的作品进行适度修改，从而完善自己的作品。

以上案例中，教师在课堂上借助导学案引导学生进行操作探究，没有给学生规定具体的操作探究步骤与方法，而是让学生从音频和视频能让演示文稿更具说服力这一角度出发，让学生自行设计操作探究方案。这样学生的操作探究有了思考的空间，从而有效提高学生动手操作的能力，更好地实现操作探究的目的。

总之，操作探究是学生学习信息技术的主要方式之一。教师要充分认识到操作探究在信息技术课堂教学中的价值功能，要善于把握操作探究的本质，要在信息技术课堂上采取围绕重点、扶放结合、突出思维的策略，让学生的操作探究具有针对性、实效性和思考性，既使学生在信息技术的学习中能得心应手，操作能力有所提高，又使信息技术课堂能更有效的开展。

（特约编辑 童 夏）