自主阅读中有效提问的“微训练”方法

鲁亚琪

[摘 要]阅读教学重在启思质疑。为了培养学生的自主阅读能力，教师可开展有针对性的“微训练”。聚焦文题，紧扣文题质疑，激发探究兴趣；抓住文眼，围绕关键词句质疑，理解文章主旨；关注表达，抓住特殊形式及表达特点质疑，探寻写法。

[关键词]自主阅读 有效提问 微训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-056

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”培养学生在语文阅读中的质疑和解决问题的能力，应鼓励其多问几个“为什么”。但是，在课堂教学中，教师倡导学生自由提问，学生却常常盲目发问。对于学生的自主提问，究竟怎样引导才能使之问得有效呢？

一、聚焦文题，紧扣文题质疑，激发探究兴趣

课文的题目是文章的魂。教师引导学生聚焦文题，紧扣文题质疑，可以激发他们探究课文内容的兴趣。其一，围绕文题对课文内容大胆猜想。如课文《蟋蟀的住宅》，可针对课题引导学生质疑：“蟋蟀的住宅是什么样的？蟋蟀怎么会有住宅？蟋蟀是怎样建造住宅的？”其二，紧扣课题中的关键词发问。如课文《飞船上的特殊乘客》，可抓住“特殊”二字引导学生提问：“特殊乘客指的是谁？这些乘客坐飞船会去做什么？飞船上的乘客有哪些特殊性？”其三，抓住课题的矛盾、对立面进行猜想。《将相和》一课，可从课题激起学生的猜想：“将和相是怎样和好的？”然后推想，既然有他们的“和”，那之前一定就有“不和”，从而提出问题：“将和相为什么不和？”

二、抓住文眼，围绕关键词句质疑，理解文章主旨

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这就需要学生和教师深入解读文本，围绕文中关键词句质疑，进而理解文章的主旨。

例如，学习《草船借箭》一课，教师引导学生找出文中的关键句：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”然后找出关键词“神机妙算”，学生先借助字典，再联系上下文推想其意思，之后进行质疑：“为什么说诸葛亮神机妙算？文中哪些地方表现了他的神机妙算？”又如，课文《盘古开天地》结尾的这句话：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”其中“创造”是核心词，教师可引导学生围绕其提出问题：“盘古是怎样创造宇宙的？盘古创造了怎样的宇宙？”学习《自己的花是让别人看的》一文时，抓住单元目标“了解不同地域的民族风情特点，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的”，找出文中最能概括这一特点的语句：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”然后，教师引导学生从“奇”字入手，区别“奇丽”“奇特”两个词语，从而引发学生质疑：“文中哪些地方写了景色的奇丽？哪些地方写了民族的奇特？”

三、关注表达，抓住特殊形式及表达特点质疑，探寻写法

在阅读教学中，我们不仅要让学生了解课文“写什么”，还要去探寻课文是“怎么写”的，要关注文中的特殊形式及表达特点，引导学生开展针对性的质疑。

首先，把学生的目光引向文章中重复的词、句，探寻：“为什么要这样写？这样写会起到怎样的表达效果？”如课文《那片绿绿的爬山虎》，可关注“那片绿绿的爬山虎”在文中的反复出现，引导学生质疑：“文中出现了几次关于爬山虎的描写？这几次描写有什么不同？”从中，学生能挖掘到“爬山虎”背后隐藏着对叶圣陶老先生人品的赞誉。再如，课文《鸟的天堂》，虽然“鸟的天堂”反复出现了几次，但在文中我们不仅要关注文字，还要注意标点。在此基础上可引导学生质疑：“文中几次出现了‘鸟的天堂，有的加了引号，有的没加引号，加了引号的‘鸟的天堂指什么？没加引号的又指什么？”

其次，我们在关注表达时，还要引导学生注意各个段落在写法上的异同。如《再见了，亲人》一课，关注课文前三段，其开头、中间、结尾中都运用了“！”“。”“？”的标点符号，在表达上有什么相似之处？为什么要这样写？又如，《我想》这首诗，前几个小节的表达有什么相似之处？为什么都用“我想”开头？

再次，引导学生留心文章中的环境描写、侧面描写，抓住特殊处、矛盾点发问。如《桥》一课，可引导学生关注关于洪水的描写，从而展开质疑：“为什么要多次描写洪水？这样写有什么好处？”课文《巨人的花园》中写了巨人的花园不断发生变化，可引导学生围绕“变化”二字质疑：“巨人的花园发生了哪些变化？为什么会发生这样的变化？”《临死前的严监生》，主角是严监生，为什么多次写了关于诸亲六眷的猜测？

总之，培养学生的阅读能力，我们不能停留在“一问一答”的机械训练中，而要指导学生有效提问，学会在阅读中提取重要信息，抓住关键处质疑，提出有价值的问题。有效提问要从“细”处入手，要从“微”处训练，这样才能提高学生的语文自主学习能力。

（责编 刘宇帆）