悉心选点，让微课效益不再“微”

谈慧星

[摘 要]微课，即言其“微”，要能够在短短的8到10分钟的时间里完成一个教学内容、突破一个教学难点、解决一个疑难问题、引领一次能力生长。因此，微课的选材与制作就必须聚焦文本重点、紧扣理解难点、探寻文本细节，以深入文本内容，有效促进学生认知能力的不断提升。

[关键词]阅读教学 微课效益 价值点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-046

随着信息技术的不断改进，阅读教学研究形式也发生了变化，微课就是其中重要的一种载体。所谓微课，即言其“微”，要能够在短短的8～10分钟的时间里完成一个教学内容、突破一个教学难点、解决一个疑难问题、引领一次能力生长。因此，微课的选材与制作就必须要深入文本内容，精心选择微课的价值点，这样才能有效促进学生认知能力的不断提升。

一、聚焦文本重点，辐射全篇

学段不同，教学的侧重点就会不同。入选教材的文本除了其自身原始的原生价值之外，还有体现教材编者意志的教学价值。教材编者在每篇课文后面都设置了一两道核心的思考题。我们的微课制作如果能紧扣这些思考题，不但抓住了课文教学的重点，更对话了编者，凸显了教材编者的意愿，从而起到了牵一发而动全身的妙用。例如，《艾滋病小斗士》这篇课文，编者就设置了这样的问题：“默读课文，说说为什么称恩科西是‘艾滋病小斗士。”这个问题不仅辐射全文，具有高度的概括性，而且有助于学生对文本核心内容的理解。因此，在围绕这一课进行微课制作时，笔者就以课文中的“斗”为中心，设置了与病魔斗、与世俗的眼光斗、为其他病患者斗三个板块，引领学生以课文为蓝本，寻找文本的核心语词进行探究与思考。通过品读描写恩科西言行的语句，学生感受到他无惧病魔、顽强不屈的坚强意志。

在这一案例中，教师对微课的制作并没有面面俱到，而是借助课后思考题直击文本的核心，让学生在窥一斑而知全貌的基础上，感知教材的编写意图，凸显微课的针对性和实效性。

二、紧扣理解难点，消除障碍

教材中有些课文离生活实际相对较远，学生理解起来具有较大的难度。这对学生的认知以及思维的发展造成较大程度的障碍，使他们难以及时地理解掌握相关的知识。而微课可以作为课堂教学的一种补充与延伸，对这些难点进行聚焦、放大，引导学生在悉心推敲与择取的过程中，不断逼向文本的内核，起到拨云见日的教学效果。如，《少年王冕》这篇课文有一段雨后的环境描写。而课文是一篇以刻画人物形象为核心任务的小说，显然这段描写不是纯粹的写景，而是另含深意。因此，要引领学生从小说这一文体独有的视角来解读，这样才能使这段景色描写的价值凸显出来。在微课制作中，笔者紧扣这一内容，引领学生从情节发展的需要、王冕生活经历以及人物形象的对照三个视角研读这一段景色描写，从而使他们认识到这一描写是基于以下三种缘由：首先，它是情节发展的推手，正是雨后荷花的脱俗清丽，才唤醒王冕学画荷花的欲望；其次，它暗示着人物的生活经历，与人物的遭遇息息相关；最后，荷花与王冕的君子秉性相得益彰。同时，我还顺势补充了周敦颐在《爱莲说》中的名句“莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖，花之君子也”，使学生更加深入感悟文本。

如此设计微课，使学生很好地补充与完善在课堂学习中难以体悟的难点，让微课成为课堂教学的有效补充与拓展。

三、探寻文本细节，以小搏大

文章在教材中呈现出来虽然是一个整体，但它是由若干的细节连缀而成。真正具有阅读能力的人不仅从整体上把握文本，更善于从文本的细节中汲取智慧。如，作者在遣词造句中的精心雕琢，或是一个标点符号所倾注的内在情感，或者是作者故意设置的留白……正是这些看似微不足道的细节，成就了文本的精彩。因此，在微课的制作选材中，教师就可以深入文本的细节，通过微课不断放大其表达效果，引领学生深入揣摩与体会。例如，在《“番茄太阳”》一文中，作者对盲童明明的刻画可谓是别具匠心，借助语言、神态、动作的细节描写使一个聪明机智、乐观开朗、富有爱心的人物形象跃然纸上。在微课制作中，教师可以将视角定格在闪烁着智慧光芒的细节上，以探寻文本细节表达、体验人物形象为切入点，引领学生寻找描写人物形象的语句，并紧扣相关核心词语进行体悟与思考、辨析与鉴赏，从而强化学生对文本人物的内在认知。

只有站在文本细读的肩膀上，才能紧扣文本的精妙细节，制作出真正契合学生认知能力的微课视频。

总而言之，微课重在“微”，借助微话题、微时间，实现绝对不“微”的效益。这就要求教师要从文本的特点和学生真正的学习需要入手，悉心找寻价值点，从而真正促进学生学习能力的不断提升。

（责编 韦 雄）