智能手机应用于地理教学的实践和思考

高 婕（江苏省常州市北郊高级中学, 江苏 常州 213031）



智能手机应用于地理教学的实践和思考

高 婕
（江苏省常州市北郊高级中学, 江苏 常州 213031）

摘要：随着新兴信息技术的不断涌现，电子白板、iPad等教学设备进入课堂，这些设备往往代价不菲。而与此同时，智能手机虽然拥有低成本的优势，在生活中也越来越多地改变着师生的观念和行为方式，但将其运用于课堂仍不多见。本文以手机电脑同屏技术和手机实物投影方式为例，从实现手机电脑同屏需要的软硬件和利用手机照相功能同屏进行教学、利用手机不同软件分类存放素材的教学、手机实物投影方式在教学中的应用三个案例视角，谈谈智能手机在地理教学中的实践与思考，并对手机电脑同屏技术和手机实物投影方式进行优缺点比较。

关键词：智能手机；地理教学；手机电脑同屏技术；手机实物投影方式

随着新兴信息技术的不断涌现，高性能投影仪、电子白板已经成为教室基本的配备，有的专用教室配有iPad、平板电脑，地理专用教室还配有数字星球系统、GIS实验室等，这些设备往往价格不菲。而与此同时，在“低头一族”队伍越来越庞大的今天，虽然智能手机已经越来越多地改变着师生的观念和行为方式，但课堂教学中对智能手机的应用仍很鲜见。如何将智能手机所具备的低成本技术融入到地理课堂中，以实现更高效的地理教学，是笔者一直在思考的。本文以智能手机在课堂中的使用为例，从手机电脑同屏和手机实物投影两方面谈谈这一低成本技术在地理教学中的实践和思考。

一、手机电脑同屏技术的实践应用和思考

同屏技术，即利用同屏软件，通过构建局域网，将手机、电脑、电视等设备的屏幕内容进行同步显示。目前的同屏方式主要有手机电脑同屏、手机电视同屏、电脑电视同屏等。

笔者在开设“自然地理环境的差异性”市公开课时，利用手机电脑同屏技术组织开展课堂教学，此举吸引了较多同行的关注。究其原因主要有三：其一，此技术运用在课堂中还不多见；其二，此技术与我们日常所用的手机相联系、设备成本低；其三，操作方便、交互性好。

1.手机电脑同屏需要的软硬件

实现手机电脑同屏需要的硬件主要有三：智能手机、电脑和投影屏。笔者教学使用的智能手机是iPhone 6 Plus，在课堂教学中应用的手机软件主要有WPS Office、Keynote、相机和照片功能。至于电脑，仅需安装iTools软件，通过360随身WiFi等设备构建稳定的手机电脑局域网即可。投影屏，则教室一般都有配备。

在课堂中实现手机电脑同屏的操作：首先，在电脑上安装360随身WiFi驱动设置WiFi名称和密码，再在电脑上安装并打开iTools工具箱苹果录屏大师按提示选择手机相应的IOS系统版本。然后在手机上打开WiFi输入账号密码登录，手机桌面向上滑并点开AirPlay选择iTools镜像。如此设置后即可实现手机电脑同屏，之后只需在电脑上插入投影屏连接线，手机屏上的信息即可通过电脑同屏显示在投影屏上。

2.手机电脑同屏的课堂实践

应用一：利用手机照相功能同屏进行教学

使用环节

以“世界陆地自然带的分布”内容教学为例（见表1）。

使用反馈（见表2）

反思评析：

利用手机照相功能同屏进行教学，突出体现了教学过程的实时性、针对性、整体性和有效性特点。在教学中用手机相机功能即时拍照生成图片，并将学生做得正确的、错误的答案同步呈现出来，实时性强，便于学生及时发现自身思维过程中的问题并纠正，教学效果好；由于呈现的是同班同学或自己的答案，容易引起学生的注意和共鸣，听课效率较高；教师在拍照展示时有意识选择书写好的、不好的作业呈现，引导学生注重书写规范，利于学生展开深度思考、提高答题正确率；照片呈现时，教师可根据教学的需要将照片放大或缩小，帮助学生突破重点难点、把握整体；将学生典型错误通过照片展示出来，引导学生自评互评错误，提高教学有效性。

应用二：利用手机不同软件分类存放素材的教学

使用环节

表1 “世界陆地自然带的分布”教学过程

表2 “世界陆地自然带的分布”学习过程

教师：从Keynote软件调用学生前测错题进行讲评。

教师：通过WPS打开PPT，呈现典型例题“读‘我国某地自然环境示意图’，从A至C植被变化体现了______地域分异规律，产生这种分异的基础是_____ 。”

学生：思考并作答。

教师：巡视全班对学生答题进行指导。巡视中将学生常见的两种答案拍照。

教师：从手机相册调取学生答案“从沿海向内陆的地域分异规律，水分”和“山地的垂直地域分异规律，水热条件”，并提问“上述哪种答案是正确的呢？为什么？”

表3 “自然地理环境的地域分异规律”学习前测

表4 “自然地理环境的地域分异规律”学习后测

学生：思考并说明理由。

教师：打开WPS，呈现“从沿海向内陆的地域分异规律”和“山地的垂直地域分异规律”的经典图示，分析并将错误归因，以加深学生对“从沿海向内陆的地域分异规律的分异基础是水分，从沿海向内陆植被的变化依次为森林、草原、荒漠”的理解。

使用反馈（见表3和表4）

教师在备课和上课中有意识地利用手机的不同软件存放不同侧重的内容，如PPT课件侧重展示重要原理和布置学生活动（见图1）、Keynote软件侧重存放学生前测和作业中的典型错误图片（见图2）、课堂中用相机功能抓拍学生课堂中生成的典型回答并从照片功能中调取实时展示。课堂教学中，教师只需在手机上进行简单的双击操作，即可轻松实现不同软件间的切换（见图3）并将其同屏显示在投影屏上。

图1 PPT软件侧重存放重要原理和布置学生活动

图2 Keynote软件侧重存放前测和作业中典型错误的图片

图3 手机双击轻松实现不同软件间的切换

反思评析：

利用手机不同软件分类存放不同的教学素材，改变了传统课堂用电脑PPT授课时知识传授的线性、树状结构，转为类似超链接的形式，有助于教师灵活组织教学活动。教师可以在课堂中根据不同班级学生的不同反应，调整各教学环节的顺序和内容，开展针对性教学，这样的设计增强了教学过程的灵活性，较好处理了预设与生成的关系。

二、手机实物投影的教学实践与思考

在日常教学中，笔者还尝试采用手机实物投影的方式开展地理教学，即课前将需要在课堂使用的PPT课件、学生作业图片等通过无线WiFi导入手机，利用教室内配备的实物投影仪将手机屏进行实物投影。由于教室配备的实物投影仪往往性能较好，智能手机分辨率也很高，所以放大后的投影效果和电脑设备投影效果相当。

应用三：手机实物投影的教学

使用环节

教师：手机实物投影方式呈现“开普勒第二定律”动画（见图4），提问“据动画观察指出地球公转的方向、周期、速度等一般特点。”

图4 手机实物投影教学现场

学生：回答略。

教师：板图，实物投影教材“北半球二分二至日全球的昼长和正午太阳高度角”图，归纳出地球公转的地理意义。

教师：实物投影填充图册“地球公转四个意义与黄赤交角关系的结构图”，进行知识点归纳总结。

学生：思考作答。

教师：布置典型例题，并巡视班级学生做题情况，拍下学生典型错误并手机实物投影。

师生：共同分析错误原因。

反思评析：

采用手机实物投影方式的优势在于：其一，设备携带方便。电脑多媒体信息技术的运用，使课堂教学内容的呈现方式更为多样，知识可视化大大增强了学生的学习兴趣、提高了学生对学科知识的理解力，因而广受师生欢迎。在智能手机性能大幅提升的今天，播放PPT课件、视频等电脑可以实现的功能在手机端都可以实现，相比之下，手机实物投影具有设备方便携带的优势。

其二，切换灵活简便。传统电脑投影技术下开展教学，常常需要在电脑展台和实物展台之间进行切换，如在复习课中，教师讲解核心知识点时往往采用电脑展台投影、分析错题时往往采用实物展台投影。不断地切换展台，不仅占用课堂教学时间，而且人为破坏良好的课堂氛围和中断学生思维，利用手机实物投影可以轻松解决此电脑投影的弊端，使教学过程更流畅。

三、手机电脑同屏技术和手机实物投影方式的优缺点比较

从电脑投影到手机实物投影，一个小小的改变，却大大拓展了教师的教学思维。笔者在多次采用手机实物投影的教学实践中明显感受到，原来那种只能按照课件顺序开展教学的无奈和无力感减少了，取而代之的是不断思考“如何突破知识难点，怎样呈现学生错误能更大程度地触动学生，怎样的教学方式更简单有效”，在这样反复琢磨的过程中，教师逐渐转变了教学思维，把注意力更多地集中在学生的真实需求和提升学生地理核心素养上。

手机电脑同屏技术和手机实物投影方式都具有操作方便、交互性好等优点，但两者在课堂教学应用中亦各有不足之处。课堂教学中应用手机电脑同屏技术，教师能在教室的任何一个角落通过控制智能手机将教学内容同屏显示在投影屏，因此教师能深入学生之中，实时了解学生的学习困惑和给予学生指导。而手机实物投影方式的使用，将教师的活动空间更多地局限于实物投影仪周围，与学生的空间距离较远，因此在教学中需要教师更细致地关注学生的反应，以取得更好的教学效果。手机电脑同屏技术对软硬件的要求较高，如果教学中需要播放视频，采用手机电脑同屏技术时会很不流畅，而采用手机实物投影方式播放视频时则不存在这样的问题。基于上述分析，在教学中教师应根据教学内容，选择合适的教学方式和教学手段，以获得更佳的教学效果。

表5 手机电脑同屏技术与手机实物投影方式优缺点比较

此外，笔者在教学中发现，由于课堂上实时拍照要考虑光源、拍摄技术、作业纸质等因素，可能会出现照片效果不佳、投影不够清晰等情况，教师可采用“扫描宝”等手机APP代替拍照来成像显示，相当于扫描了纸质作业，成像效果更稳定，直接投影效果更好。手机的应用越来越丰富，只要我们抱着开放的心态面对，将会有更多的应用为我们所用。

信息时代呼唤教师积极转变教学观念和教学方式。新技术日新月异的今天，教师一方面要利用好先进的教学软硬件设施，如iPad、数字化教学平台、数字星球教室等，另一方面更需要有将新技术新手段带进地理课堂的意识和行动，积极探索智能手机等低成本技术在教学中的应用。可以预期，随着校园无线WiFi全覆盖的实现，智能手机在教学中的应用还将大大增加，如课堂中学生可以通过APP手机端登录数字化学习平台、应用“高中地理”等手机APP软件开展自主学习等，相信未来的地理课堂中，这些做法将成为课堂的常态。