翻转课堂在证券投资学教学中的应用与思考

◎张丽玲



翻转课堂在证券投资学教学中的应用与思考

◎张丽玲

翻转课堂已发展成为国内教育改革的新浪潮，它的实践应用已涉及到多门学科，并且大部分实践结果都支持翻转课堂优于传统课堂。本文通过分析证券投资学课程的特点及其教学改革现状，提出了翻转课堂应用于证券投资学课程的可行性，并探讨了证券投资学翻转课堂中的教学设计、课前学习、课堂知识内化、成果交流与评价的具体实施，为证券投资学课程的教学改革提供新的思路。

翻转课堂的内涵

翻转课堂作为一种新型的课堂教学，目前已成为国内教育界关注的教学模式。翻转课堂是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。其基本教学流程为“课前看学习资源—课堂完成作业—答疑指导—总结提升”，颠覆了传统课堂“课前预习—课堂讲解—课后作业”的流程。除此之外，在翻转课堂中，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者；学生从被动学习转变到主动学习；课堂内容从知识传授转变为完成作业、协作探究、辅导答疑、总结提升等；评价方式从传统纸质测试转变为对学习过程和结果的综合评价。

翻转课堂应用于证券投资学教学的可行性

翻转课堂的出现，为证券投资学课程的教学提供了一种新的教学模式，它从根本上改变了“教师讲授、学生跟随” 的传统教学方式。翻转课堂通过信息技术的辅助，学生在课前自主完成教师提供的以视频为主要形式的学习资源，使原来在课堂上讲授的知识下移至课前，从而减少教师课堂讲授时间，留给学生更多的时间进行探究、互动交流，教师起到的只是指导和促进作用，而学生从被动的内容接受者转变为学习活动的主体，最终将提高学生对知识的理解程度和应用能力。因此，翻转课堂是需要学生高度参与的课堂,是构建深度知识和应用创新的课堂。根据应用型高校证券投资学课程具有应用性强、复杂多变、涉及多学科理论知识的特点，以及已有的教改研究认为探究性、研究性学习教学模式有助于提高教学效果的研究成果，利用翻转课堂进行证券投资学教学，应有着较好的应用前景。事实上，翻转课堂的成功正是得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习。

证券投资学翻转课堂的具体实施

证券投资学翻转课堂教学模式可以由教学设计、课前学习、课堂知识内化、成果交流与评价所组成。

教学设计。教学设计是翻转课堂教学的基石，决定了后续学习能否顺利进行。因此，教师首先应根据应用型大学证券投资学课程的特点、授课对象和授课内容进行分析，设计每一堂课的知识点、案例与测试题等。其中测试题的作用一方面是检测学习基本知识点的情况，另一方面也是迫使学生必须在课前观看学习材料。然后教师将这些内容制作成课件、视频等课程内容。最后设计好每一课堂的主题任务、活动指南、评价方式等教学活动。

在视频制作中，由于使用微视频的形式教学具有直观、信息量大、情感丰富、刺激多样、降低课程学习难度等特点，所以将一堂课的讲授视频最好分解为几段，这样可以增强授课内容的针对性。同时可以在微视频中穿插案例资料或通过证券行情软件进行演示分析，以提高学生的学习体验。为强调学生对主要知识点的理解，教师可以设计一些针对性的问题，让学生带着问题一边观看视频一边在其中寻找答案。由于证券投资越来越普及，目前财经网站上也提供了不少与证券投资相关的系列微视频，如微视频“五分钟学会炒股”。这些视频往往通俗易懂、实用性强，适合培养学生的实际应用能力，因此还可以选择这些视频让学生课前观看，帮助他们理解教材上的理论知识，同时还可以学习到更多实际证券投资中的拓展知识及其运用。例如，在设计宏观经济分析这部分的教学视频时，先把其知识点划分为判断宏观经济的基本指标、宏观经济运行对证券市场的影响、宏观经济政策与证券市场三个部分，分别制作成三个视频。在第一个视频中，首先介绍各经济指标的含义，接着介绍国内外这些指标的数据如何查找和使用，让学生感受到学以致用。在第二个视频中，重点介绍宏观经济循环周期与证券市场波动的关系，由此宏观经济周期处于哪个阶段的判断就尤为重要，这就用到第一个知识点中的宏观经济指标作为其中一种判断方法。此时通过观察过去的宏观经济指标数据与证券市场波动的联系，便可总结出两者之间的一般规律。在第三个视频中，可用案例进行说明，如利用利率的调整与股市走势的关系说明货币政策对证券市场的影响，让学生通过案例感受到宏观经济政策的重要性。这样的教学设计不仅能拉近学生与教学材料的距离，而且与现实紧密结合的教学材料，能激发学生的学习兴趣，使学生感受到学以致用。

课前学习。课前学习是课堂完成知识内化的准备阶段，学习效果的好坏直接影响课堂知识的内化。教师提前一周把相关课件、视频及阅读资料上传，要求学生观看并完成相应的测试。学生按照教师布置的学习任务，结合个人情况自定学习速度和学习方式，不懂之处可以反复观看。在相关学习资料学习结束之后，学生便可以完成教师布置的测试题，并对测试题的答案或疑问进行整理，通过网络交流工具上传，进行学生之间、师生之间的讨论交流，或可带到课堂向老师提出质疑和进行课堂讨论解决。在课前学习中，教师应利用信息技术提供的网络交流支持，如QQ、微博、微信、博客等，通过网络交流工具上传学习资料及指导学生的学习，同时也便于学生之间的沟通交流。

课堂知识内化。翻转课堂成功的关键在于通过组织课堂活动完成知识内化的最大化。首先，教师通过检查学生完成测试题的情况或课堂提问来了解学生课前学习的情况，针对学生出现的问题答疑解惑，并根据学生课前测试的反馈情况，有针对性地讲解相关知识点。然后，教师按照预先设计的问题以作业练习或小组项目的形式，通过独立探索、小组协作探究等方式让学生深化理解所学知识，并能达到活学活用的目的。仍以宏观经济分析为例，围绕以上三个知识点提出三个在实际投资中的应用问题：一是各类经济指标与股价指数的关系；二是如何利用经济指标判断宏观经济运行的阶段，并把握各阶段的投资策略；三是宏观经济政策运用的时点及对证券市场的影响。三个问题以小组项目的形式分组协作探究，4-5人组成一个小组，每小组推选出一名组长，组长负责任务分配、组织成员讨论等。如解答第一个问题时，组长负责把选定的所有先行指标、同步指标、滞后指标进行分配，成员分工协作，可以独立探索，也可以合作探索这些指标与股价指数的关系。学生根据课前学习的知识和方法试图给出问题的答案，但是发现一些指标与股价指数并没有明显的联动关系，而另外一些指标虽然有联动关系，但不是在整个时期内都有显着的联动关系。这时教师可以给予适当的点拨，引导学生对这些现象进行讨论。通过教师的适当点拨，不断引导学生进入深层次的思考，使学生通过独立探索与协作探究，提高了对知识的理解程度，完成了知识的内化和应用创新。

成果交流与评价。学生在课堂上通过独立探索、小组讨论和共同协作探究之后，完成的个人 或小组成果需要在课堂上进行汇报交流，分享学习体验，交流收获成果。教师应要求每个学生在小组汇报中要轮流作为本组的代表上台汇报，迫使学生提高课堂参与度，促进学生提出不同的观点。教师就学生汇报的内容进行点评，并对知识点进行梳理与总结。学生课后可对教师在课堂上的总结与点评进行回顾与反思，检查修正课堂上完成的作业或实验项目。

利用翻转课堂可以较为充分地对学生的学习过程和结果进行综合评价。具体可先根据学生对其在独立学习过程中的表现进行的自评、学生在小组讨论中的表现组内的互评、学生进行组与组之间的互评，然后教师根据问题选择的难易、学生自评、学生互评、小组互评给出学生学习过程的平时成绩，再与其考勤和期末考核结合起来评定总成绩，其中应大幅度提高平时成绩的比例。这样的评价方式比传统方式更客观、更准确。

翻转课堂的教育理念与方法给证券投资学课程的教学带来了新的教学模式，从根本上改变了“教师讲授、学生跟随” 的教学模式，使学生从被动的内容接受者转变为学习活动的主体，提高了学生的学习能力和应用创新能力。同时，对教师与学生提出了新的要求，教师不仅需要信息技术和大量的时间录制教学视频，还需要具备良好的研讨组织能力和证券投资实践能力，引导学生完成对知识的总结、提升和应用创新；而学生也需要花大量时间使用信息技术进行课前自主学习与交流。另外，传统教学方式在师生观念中已根深蒂固，要从传统教学向翻转课堂教学转变也需要一个过程。因此，在教学中应逐步推进翻转课堂的应用，并在实践中不断加以完善，使证券投资学教学达到良好的效果。

课题项目：本文系广西新世纪教改工程项目”应用型人才培养定位下的证券投资学课程建设研究与实践”（编号2010JGZ036）部分研究成果。

（作者单位：广西财经学院）