关于MOOC教学平台构建思路的探讨

秦宏强　李光明

摘要：随着我国知识经济体系的快速建设，科学技术已经成为经济发展的主要动力，终身学习理念已经成为时代发展的基本要求。传统教育模式具有一定局限性，不能满足人们时间与空间上的要求，大规模开放式网络课程是网络技术与教育行业的完美融合，同时打破了传统离线教学模式，提高了教学效率，大规模开放式网络课程已经成为21世纪教学的主要发展趋势。大规模开放式网络课程在传统课程的基础上进行改进，将师生互动环节融入教学模式，同时更加注重考试考核环节。该文将深入地研究大规模开放式网络课程的现状与构建思路，以学习环节为主线分析大规模开放式网络课程构建的可行策略。

关键词：大规模开放式网络课程；MOOC；网络教学

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）02-0118-02

进入21世纪以来，互联网技术已经渗透进入各行各业，互联网使用的成本越来越低，人们可以十分便捷地使用互联网。大规模开放式网络课程可以有效弥补传统教学模式的空白，使人们的学习不受时间与空间的约束，学习者可以根据自己的进度安排学习任务，提高了学习的自主性。除此之外，学习者可以通过大规模开放式网络课程的考核环节获取资质证书，大规模开放式网络课程促进了传统教学模式的变革，一方面通过新型技术促进了教学竞争，另一方面加快了教学模式变革。

1 大规模开放式网络课程简介

1.1 大规模开放式网络课程的发展史

大规模开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）的概念是上世纪60年代美国教育界提出的网络教学模式，其宗旨是扩展人类智力，并率先提出了电脑辅助教学的概念，该理论对电脑个性化教学、网络教学、教学资源共享等方面进行了详细阐述。2007年，美国犹他州州立大学首先建立了早期的大规模开放式网络课程体系，该体系也是现在所有大规模开放式网络课程的原型。2011年，大规模开放式网络课程经过几年的快速发展，已经成为比较成熟的人工智能课程。2012年，全美各大高校已经设立各自的大规模开放式网络课程，为学习者提供了免费的网络课程，目前，大规模开放式网络课程的主要供应商包括Coursera、Udacity、edX等。

1.2 大规模开放式网络课程的特点

大规模开放式网络课程与传统教学具有较大区别，充分发挥了互联网技术的优势，同时与常规的网络课程教学平台具有一定差别，大规模开放式网络课程的主要特征体现在四个方面：（1）工具、资源丰富，大规模开放式网络课程将多种社交工具进行整合，为学习者提供了便捷的交流服务，同时将大量的教学资源数字化，形成了丰富的教学工具与课程资源体系；（2）使用难度低，大规模开放式网络课程打破了时间与空间的限制，使学习者可以随时随地接受世界各国的优秀教育；（3）学习者数量庞大，大规模开放式网络课程打破了传统课程的人数限制，可以保证大量学习者同时在线学习；（4）参与度高、自主性强，大规模开放式网络课程具备完善的考核机制，因此，大规模开放式网络课程的入学率与辍学率都很高，这种情况要求学习者具有较强的自主学习能力。

2 大规模开放式网络课程分析

本文研究的大规模开放式网络课程是基于传统MOOC平台进行开发的，主要目的是为学习者提供了自主学习平台，同时为学习者提供了大量的教学资源，除此之外，教师可以通过大规模开放式网络课程发布教学任务。在传统教学模式下，学习者的学习自主程度较低，学习者必须与教师教学进度同步，一旦学习者出现缺课情况，容易导致学习者难以跟上教学进度。学习者接受能力不一致，增加了教师教学难度。大规模开放式网络课程支持学习者自主学习，学习者可以根据自己的能力安排学习任务，除此之外，学习者还可以自主下载试卷等考核资料，系统管理人员可以实时跟踪管理系统资源。

2.1 平台界面设计

大规模开放式网络课程的界面必须具备较高的人机交互性，同时满足学习者与教师的使用需求。根据大规模开放式网络课程的功能可以将界面分为三个部分，包括登录界面、注册界面、学习交流界面、教师教学界面等。1）登录界面是大规模开放式网络课程的首界面，学习者可以在未登录状态检索系统的课程、教案、资料等资源，登陆后可以直接点击进入相关链接界面；2）注册界面，注册界面是学习者与教师的身份认证，用户必须填写完善的个人资料；3）学习交流界面，学习交流界面是系统的主界面，学习者可以直接通过这个界面下载学习资料或者直接在线学习，学习交流界面为用户提供了多元化的工具与资源；4）教师教学界面，该界面是教师布置教学任务、与学习者交流互动的界面，同时可以对学习者的作业进行在线批改。

2.2 数据流程

大规模开放式网络课程的信息流程是系统的核心，这些信息数据流包括各种教学资源与系统信息，大规模开放式网络课程是信息流通的核心，为用户提供了信息交流共享的平台，除此之外，大规模开放式网络课程的信息流程是系统逻辑功能的体现。大规模开放式网络课程的信息数据流程如图1所示。

2.3 系统工作流程

学习者通过登录界面登陆大规模开放式网络课程后，可以自主查看系统平台中的课程介绍，了解教师对课程的教学要求与任务，学习者根据自己的实际需求下载学习资料，同时在线完成考核内容，另外，学习者可以根据课程问题给教师留言。大规模开放式网络课程的系统管理人员可以通过管理界面实时跟踪教师与学习者发布的信息，对信息进行审核。大规模开放式网络课程的工作流程如图2所示。

2.4 系统功能设计

根据大规模开放式网络课程的用户身份进行功能设计，系统的用户主要分为学习者、教师以及管理员。1）管理人员，大规模开放式网络课程系统支持独立的管理人员登录界面，管理人员通过用户名与密码登录系统，直接进入系统后台管理，另外，管理人员可以根据系统需求随时修改账户，保证账户安全，管理人员最大的权限是可以管理系统数据，可以定向检索用户信息，查找符合要求的数据，同时对数据进行编辑操作；2）教师，教师是大规模开放式网络课程系统信息的主要发布者，教师可以通过独立的登录界面进入系统，进入系统后可以上传、编辑教学资料，包括课件、试卷等，另外，教师可以通过系统发布教学任务，对任务进行在线操作，回复学习者的留言信息；3）学习者，学习者身份比较广泛，包括了学习者、各行各业的工作者等。学习者通过登录界面登陆，下载相关教学资源，回复教师的留言信息。

3 大规模开放式网络课程的工作流程

大规模开放式网络课程系统的构建应该遵循教学流程，关于高中政治课堂教学习者活化的几点思考的工作流程如下：注册 → 登陆 → 选课 → 在线学习 → 课堂测试 → 讨论交流 → 在线考评 → 结业。

3.1 注册、登陆、选课

用户只有注册、登录后才能进入大规模开放式网络课程系统，进入系统后才能选择课程。大规模开放式网络课程系统为用户提供了多种检索方式，既可以通过课程名称进行检索教学资源，也可以通过教师姓名检索教学资源，充分保证了学习者的自主选择空间。大规模开放式网络课程系统没有严格的课程要求，但建议学习者按照知识连贯性进行学习，除此之外，系统可以根据课程时限提醒学习者选课。为了避免许西这中途退课，大规模开放式网络课程系统要求用户为实名认证，同时可以根据学习者的选课情况推荐课程，帮助教师分析学习者的需求，提高了系统资源的利用效率。

3.2 在线学习、课堂测试、讨论交流

在线学习、课堂测试以及讨论交流这三个环节是大规模开放式网络课程系统的重点。在线学习与传统课堂学习具有一定差异性，需要学习者具备较强的自主学习能力与自制力，教师可以通过多种形式进行教学，包括视频、PPT、小测试等，除此之外，学习者可以根据老师的提问回答问题，提高了师生之间的互动程度，学习者也可以根据课程内容进行交流，提高了知识学习效率。

3.3 在线考评、结业

在线考评、结业是检验学习者学习成果的环节，大规模开放式网络课程系统可以支持在线考试，教师根据课程内容安排考试内容，学习者通过在线考核获得专业资质。在线考评的形式比较多元化，学习者可以随机抽题，在规定时间内完成考试内容，最后由教师批改试卷。学习者通过课程考试后可以获得具有法律效应的资质证书，证书说明学习者课程结业。

4 总结

大规模开放式网络课程具有传统教学模式难以比较的优势，可以最大限度地利用学习者的时间，提高了学习效率，同时为学习者提供了优质课程服务，保证学习者获取知识的准确性。大规模开放式网络课程将是传统教学的一次巨大变革，促使教育工作者思考新型的教学模式，帮助教育工作者思考多元化的教学方式与教学评估体系，另外，大规模开放式网络课程通过为学习者们提供学习交流平台，加强了学习者之间的交流。传统网络教学平台已经比较完善，但师生之间、学习者之间的互动较少，且学习考核机制不完善，大规模开放式网络课程可以有效弥补这些缺陷。本文综合了我国现有的大规模开放式网络课程研究成果，从大规模开放式网络课程的概念、构建思路、工作流程等多方面阐述了大规模开放式网络课程的可行策略，希望本文的研究有利于我国大规模开放式网络课程的建设。

参考文献：

[1] 韩锡斌，葛文双，周潜， 等. MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J]. 中国电化教育，2014（1）：61-68.

[2] 邰杨芳，贺培风，袁永旭，等. 基于MOOC构建高校课程教学新模式[J]. 中华医学图书情报杂志，2014（7）：2-7.