基于计算机课程翻转课堂模式的研究与设计

钱明珠　汪小宝

摘要：随着教育教学改革的不断推进，翻转课堂教学模式成为我国现阶段研究的热点，它最初在国外某些课程教学上获得巨大成功，我国教育界不断对这种教学模式进行本土适应性研究，并出现不少研究成果。是不是所有的课程都有必要进行翻转式教学呢？笔者从适合翻转模式的学生条件、课程要求、实施条件、实施设计和评价等方面进行研究论述。

关键词：翻转课堂；教学模式；教学策略；教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）02-0115-03

Abstract：With the advancement of education teaching reform， flipped the classroom teaching model is becoming a hot spot of research at the present stage in China， it was a huge success on the foreign some courses teaching， the education in our country to local adaptability research of this kind of teaching model， and a lot of research results. All courses are necessary for tilting teaching？ The author from suitable for rollover model of students condition， course requirements， implement， implement design and evaluation， etc are studied in this paper.

Key words：Flip the classroom； Teaching model； The teaching strategy； The teaching design

我国近些年一直在着力研究课程教学改革的新方向和新路子，为进一步提高课程教学质量和课程教学效果，先后出现精品课、精品资源课、资源共享课和公开课等。这些具体的实施对我国课程改革起到很大的促进作用，也为课程进一步深化改革奠定重要的基础。但笔者认为之前的改革，主要对课程资源库的建设做出了巨大的贡献，但没有更好地将这些优秀的资料加以利用。怎么样让课程改革真正惠及知识的接受者（学生），成为近几年课程改革的主要研究目标，从美国林地公园高中教学实践来看，他的成功主要源于他的出发点的正确性——以学生为中心。实践之初为了满足少数学生的需要，随着实践的发展，更多的学生加入，学生慢慢产生自我控制学习，并对学习过程进行整理和记录，将学习的疑问带到课堂上，老师为学生答疑解惑，进一步引导学生学习。学生在这种学习过程中，真正体现自我学习的价值，成为学习的主人。这就是现在非常流行的翻转课堂教学模式。

1 适合翻转课堂模式的学生条件分析

翻转课堂教学模式的实质是当学生能够掌控自己学习内容、学习进度以及如何评估自己的学习时，学习才真正属于他们，教师成为引导者而不是知识的施与者，学生成为主体而非信息的装载容器[1]。

1.1 学生具备对自己有高度的责任心是基础

托尔斯泰认为，“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。” 责任心，是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度[2]。随着社会不断地发展，受教育已不再是一种可遇不可求的行为。人人都可以接受教育享受学习，尤其是现在信息技术的不断发展，使无处不在的学习更是成为可能。学习者对学习的责任心直接影响学习的效果。只有学生怀揣责任心，就有战胜一切困难的基础。翻转课堂模式对学生的责任心要求尤为突出。其中利用学习资源完成学习目标直接由学生自己决定，而这个环节完成效果又取决于学生的责任心。建议现代基础教育阶段要更注重对学生责任心培养。

1.2 学生要对自己所学课程有基本的兴趣感是前提

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的学习兴趣是学生积极性中很现实且十分活跃的心理成分，它在学习活动中起着重要的作用。兴趣可以转化为内在动机，可以成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量[3]。学生对某课程的学习动机强就会采取积极的学习态度和学习行动，因而就会取得良好的学习效果，从而能得到学习得到满足，进一步加深对学习的兴趣。反之，如果学习缺乏动力就会导致恶性循环，出现我们在教育中不愿意看到的结果。现在翻转课程模式中一个重要的组成部分就是制作微视频，就是借助现在一切可以利用的科技手段，录制即符合教学目标又能调动学生学习兴趣的信息，让学生完成知识学习的过程。

1.3 学生具备基本的自学能力是保障

“秋千要自己会荡，才能荡得高，荡得好；学习要会自学，才能有超越，出成就。”这句话说的简洁明了。大学生在校学习的知识，对于一生中所学知识来说犹如九牛一毛。而这个时期所学的主要是一些基础理论知识，更多应用要到实际工作进行加工应用，这就需要更多的学习来弥补和完善[4]。与其说大学是传授知识，倒不如是学习自学的能力。培养学生的自学能力对当代大学生来说比教授知识更重要。老子曰：“授人以鱼，不如授人以渔”。古人在几千年前就提出这种教育思想。现代教育更要注重自学能力的培养。翻转模式要求学生自己课前完成知识的基本学习，在没有外界影响下，自己从知识符号表征转换成知识逻辑形式，再升华到知识意义。这就必须要有基本的自学能力做保障。

2 适合选择翻转模式的课程要求

经过多年教学改革出现瓶颈时，翻转课堂模式的出现打破瓶颈。我国乃至全世界都在研究这种新型模式，并把它应用于课程中。现在研究翻转模式的著作和论文层出不穷，而他们更多研究伦理基础、教学策略和实施过程，但鲜有对适合翻转模式课程的研究。是不是所有课程都适合这种教学模式呢？所选的课程内容主要需要符合下面要求：

2.1 知识点具有固定的规律性

翻转模式更适合理工课程的应用。理工课程主要研究自然科学，课程中的概念、公式、定理、算法具有固定性。固定规律性的信息具有统一性，避免由于个人主观造成不同人对其产生不同的理解。这些知识的特点决定知识展示给学生具有唯一性。避免信息多解势必造成更多不必要的理解，混乱思维，在没有指导者帮助的情况下，就可能影响学生的学习。计算机的专业基础课程比较适合翻转模式教学。

2.2 内容对学生自学起来要保证易学性

学生通过微视频的自学，帮助完成课前学习——了解基本概念、基本原理的先行知识。为课堂深入学习和应用奠定基础。因此，视频内容要求：1）短小精悍，重点突出，学生知道自己学会了什么，也知道在课堂上自己将要拔高什么；2）生动、有吸引力，充分利用一切可利用的现代化教学技术。制作通俗易懂的内容保证课前有效的学习。

3 实施翻转课堂的教学策略

翻转课堂的教学策略是以为学生创建个性化的学习环境为基础，以培养学生学习主人翁的意识和创新能力为核心，通过制作视频和利用一切可以利用的教学资源，让学生能自由学习、独立探索、合作探究中实现知识的内化、探求知识的意义[5]。

3.1 学生学的策略

学习策略实习者在学习活动中，进行有效学习的规律、方法、技巧与控制，它既包括内隐的规则系统也包括外显的程序步骤[6]。（1）学生课前观看视频的策略。学生观看视频所采取的策略是一种对自己本身学习调控的过程。首先学生要选择安静的地方认真观看视频；然后，针对自己的理解情况选择重学，还是继续。观看视频时遇上不懂的问题或感兴趣的问题都要做记录。（2）学生独立探究策略。翻转课堂教学模式不仅仅注重教学效果，而更关注学生获得知识的过程。在此过程中教师对基础知识的讲解逐步让学生的自学取代，培养学生自学的主动性。学生在独立探究的过程中会遇到很多问题，教授由执行者变成引导者。学生学到知识，体会到学习的成就感，更能激起学生对知识的乐趣。（3）学生合作学习策略。给学生分组，一般2～3人，学生明分工，各司其职，共同完成实验的操作。在学生小组学习中，教师走下讲台，走进学生们的学习活动中。当小组学生遇到问题，老师及时给予引导，老师通过与学生的交流，了解深入的问题与所有的学生共同探讨。在翻转模式中合作学习能真正得以实现。

3.2 教授教的策略

（1）教师制作高质量教学视频的策略。基础知识的呈现通过视频来实现。高效的视频是完成翻转课堂的学生学的基础。制作视频：首先，保持教学视频短小；其次，的声音有活力、生动，节奏流畅；还有，教师可以在制作教学视频中增加幽默的使用的语言。（2）教师教学生观看视频的策略。教学生正确的观看视频是实施翻转课堂非常重要的一步，观看教学视频不同与观看娱乐节目或电影，这些教学视频需要学生以一种科学严谨的态度去观看。教学生观看视频：首先，教师鼓励学生消除影响或分散学生观看注意力的东西，在实施之前，要求老师对学生进行科学观看教学视频的集中训练，学会自己掌控自己的学习；其次，教学生做笔记的技巧，如康奈尔式记录法；还有，要学生针对自己所观看的教学视频提出自己的问题，这不仅可以作为了解学生是否学习过，更培养学生的问题意识。（3）教师课堂教学的策略。翻转课堂教学模式中，教学视频的制作很重要，但更重要的还是教师在课堂中的教学活动的组织。通过教学活动让学生在活动中完成真实的任务，从而完成知识的构建。如对数据结构的教学，存在对算法实现的理解难度。因此在课堂上，多设计测试用例实现对算法的应用，并给出类似用例，分组让学生实现，并观察学生在操作中存在的问题及时解答。尽可能让学生在实现中获得成就感。增强学生学习的兴趣。

3.3 教与学的策略

翻转课堂模式以学生的自主学习为基础，以合作交流为纽带，以探究学习为学生发展的动力[7]。翻转课堂可以实现个性化学习，并但不代表教师失去存在的价值，相反教师的作用更重要。在课前，教师可以根据学生反馈的信息决定视频录制内容，讲解的详度等。在课堂教学环节，教师对学生的引导和在学生遇到问题时给予的帮助和指导对于翻转课堂的实施至关重要。在教学评价环节，教师需要了解学生的知识掌握情况，给予及时反馈，是学生明确自己的学习情况。课后学生独立作业环节，当学生遇到个别问题，教师进行个别辅导，当学生遇到普遍问题时，教师在全体同学中进行详细讲解。

4 翻转教学课堂的设计过程

1）课程资源在课前传递给学生，教师要根据课程内容制作教学视频，让学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结一些有探究价值的问题。学生根据学习导图以及对课程内容的兴趣选择相应的探究题目，在学习小组中进行探索。在此过程中，教师有针对性地指导学生选择题目。在课前学习和课堂交流的过程中，保证每一位学生动脑、动口、动手。

2）课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生提出问题，独立解决问题，探究式活动，项目任务学习，成果展示，交流讨论，学习反馈评价。

3）课程首要任务是激发学生学习兴趣，让学生享受成功的乐趣。让学生有机会展示成果、担当教员。课堂上也可以适当引入竞赛机制（小组间、个人间），翻转课堂给师生带来探究学习的欢乐，带来成就感。

4）协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。因此，在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。

5）成果交流，学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他校内外来宾。

6）反馈评价。翻转课堂中的评价机制是将形成评价、总结评价和基于标准的分类系统评价结合起来构成评价体系。对学生学习过程中知识理解程度评价主要用形成评价；检查学生知识内化的程度用总结评价；整个过程总体监控评价用基于标准的分类系统评价。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面[8]。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。

5 小结

翻转课堂教学模式是一种先进的教学模式，它从真正意义上研究“要我学，到我要学”的教学理念。而这种教学模式真正能用好，协调好教学的各个环节成为重要保障，尤其是教学环节和评价环节。笔者将会在这些重要环节进一步进行研究完善，尽可能总结出更好的策略。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2] 王新新. 比尔·盖茨.美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

[3] 刘荣.翻转课堂.学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

[4] 徐福荫，黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京.北京邮电大学出版社，2013.58-63.

[5] 朱家存.基础教育新课程的理论与实践[M].安徽教育出版社，2006：68.

[6] 金陵.萨尔曼·可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）：29.

[7] Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Why Flipped Classrooms Are Here to Stay [EB/OL].

[8] 赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012（10）：8.