对小学语文课堂教学评价的几点探索

李华

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0146-01

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。 教师的课堂评价要服务于学生的学，促进学生健康，持续的发展，这是我们应当坚持的评价理念。然而，在课改进程中，我们发现在课堂评价方面存在很多问题，与新课程的评价理念很不适应，制约了学生的发展。现将课堂评价存在的问题及相应对策介绍如下：

问题一，一味鼓励，忽略真诚与针对性

镜头：《桂林山水》一课，老师板书题目，生齐读：桂林山水。老师随口赞道：“真好”，之后指生读课文。读完后，老师便草率的说：“读得真不错，很有感情”，随即把手一挥，示意该生坐下。这种“真好！真不错”等模糊评价语充斥课堂的始终。

反思：新课程课堂评价尊重学生，强化激励性评价是必要的，但教师面对学生回答，不分好坏，一味地不假思索地笼统的赞扬、鼓励，这种模糊评价缺乏真诚与针对性，是一种几乎不需什么成本的“批发”，带给学生的只是一时的愉快而衍生出很多显性或隐性的危害。

改进策略：

针对上述现象，我们要求教师课堂评价要体现真诚性和针对性。

其一、心灵碰撞——体现真诚性

感人心者，莫先呼情。教师的课堂上的评价能不能发挥作用，发挥多少作用，首先看教师的评价是不是真诚的，是不是发自内心的。只要学生感觉到教师的评价是真诚的，是发自内心的，是由衷的，就容易接受，并产生震动，受到感染。 因此，教师的评价应重视情感的投入，即用简短、恰当的语言，热情地给予褒奖。

另外，评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读时，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师应动情地说：“你说得太好了，真是我的知音啊！”

其二、评价导向——体现针对性

教师评价学生要适当、合理、明确，体现针对性，而不要过于笼统、抽象和含糊不清。

怎样才算有针对性？可以考虑这样几个问题：

针对学生内容的评价。如引导学生读儿歌，给予这样的评价语：“你的声音真响亮，看，小露珠听得多开心啊！”

针对学习习惯的评价。如“你看这位同学的眼睛里一直有老师，他听讲多认真啊！”；“这位同学读书的姿势真好看，谁能像他一样？”

针对学习方法的评价。如“你真是个有心人，在生活中认识了这么多生字，小朋友们都佩服你。”“你通过想象，一下子就记住了‘飞这个字，这个办法真好”。

针对情感态度的评价。如：当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价：“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子”。

针对合作学习的评价，如：“你们小组可真棒，想的办法最多。”

问题二：评价形式单一，忽略创新

镜头1：教师说：“下面请小朋友读读课文，看谁读得好！”学生纷纷起来读书，教师总是说：“你真棒，真不错！”“我们来鼓励一下！”小朋友机械地拍拍手，齐声喊到“棒！棒！你真棒！”一节课下来，这样的“掌声”“喊声”不绝于耳。

镜头2：课上，老师准备了很多小红花，奖给表现好的同学，开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小手举得高高的，回答问题也很积极，教师满心欢喜，得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。

反思：教师评价语言或形式单一，上述情境，开始孩子们还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成了一种形式。久而久之，学生反应冷淡，感觉无趣是很自然的。

改进策略：

任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期望惊喜，追求新鲜，因此，我们尝试多种多样的评价，在评价方式方法上创新求变。

其一，我们在口头语言的评价上机智多变，要求教师广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换，常用常新，层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，最好能让学生学而不厌，听而不倦。如：针对不同层次的学生，回答同一问题，我们要采用不同的评价语言。对优秀生可用：“你想得真好，为大家开了个好头！”“你真聪明，想得又快又好！”。对中等生可用：“你的想法挺好，能把想法说清楚吗？”“你理解对了，要是声音再大些就更好了。”。对差等生可用：“别着急，再想想你会想起来的。”“别灰心，下次还有机会，咱们再争取。”

其二，我们可以将口头语言评价和体态语的评价相结合，教师要充分发挥体态语言的可感性作用，通过自身身姿，手势、表情、目光等配合课堂评价语言，拓宽师生之间信息传播的渠道，多方位地刺激学生的视觉和听觉。如爱抚的摸头，亲切的握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，这样声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。

其三，我们还可以结合课文或学生的特色，予以创新百变的评价。如一位教师在引导学生有感情的朗读课文时，当一位学生朗读文中的“千姿百态”时，起初读得没感情时，教师评价道：“你只读出了庐山的一姿一态。”，当读得稍有感情时，教师评价道：“你已读出了庐山的百姿百态。”，当读得很有感情时，教师评价道：“你的朗读让老师真的看到了庐山的云雾千姿百态和瞬息万变了！”。

问题三：忽略学生自评、互评和师生互评

新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下，主宰课堂，垄断评价的现状，但在语文课堂上，教师评价仍占主导，学生自评、生生互评，师生互评放得不开。

改进策略：

其一、引导教师要提高认识，使教师认识到积极采用学生自评，是培养学生积极自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采取的重要手段。而采用生生互评，师生互评的意义则在于促使学生在思想的碰撞、情感的交流中，形成民主、自由、开发的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动，有效的互助学习，相互取长补短，共同进步。

其二、要求教师在课堂上经常组织开展生生自评、生生互评、师生互评的活动。使学生逐渐变得愿评、能评、善评。如学生在读课文时，引导学生自评、互评，哪读得好，哪独得不够，哪读得有问题。这样就会使学生自我反思，增强朗读思考，减少朗读的盲目性，有助于学生的自我意识，朗读水平和自学能力的提高，同时，也培养了学生互助合作的精神和敢于负责，善于欣赏，乐于分享的态度。

至于学生评老师这种形式，也是为了达到促进学生读书深思的目的，如：老师见学生朗读不到位时，就说：“大家读得不错，我也想读一读，看你们能给我打多少分”。于是学生认真听，积极评，不知不觉中进一步研读了课文，领悟了读书方法。