一年级数学解决问题教学策略研究

李桂香

【摘要】小学数学教学的一个重要目标就是培养学生的解题能力。小学一年级学生刚从幼儿园毕业，在数学学科的学习内容、目标方法和评价上都和幼儿园有很大的差异，为了使学生可以从幼儿园阶段过渡到小学数学的学习中，教师要根据学生的数学学习基础和经验，具有针对性的开展数学教学，通过教学游戏化、生活化、情景化和趣味化等方法来培养学生解决问题的能力，发展学生的发散思维，提高教学效率。

【关键词】数学 解决问题 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0102-02

《数学课程标准》在解决问题方面明确提出了一个课程目标——“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”[1]“解决问题”是当今世界数学教育的目标之一。这里所提到的问题不是那种仅仅通过“识别题型、回忆解法、模仿例题”就能解决的问题，而是强调对不同个人智力的挑战，是因人而异的，概括起来是指是人们在数学活动中面临的、用已有的知识和经验无法直接解决而又没有现成对策的新问题、新情境。[2]小学一年级问题解决学习指的是对小学一年级学生来说，在识字范围内清晰易懂、虽然有一定难度但可以解出来的现实问题和情境。这是对数学学习的一种延伸，也是一种比较高级的数学活动。解决问题学习不但可以发展学生的数学思维，还可以提高学生的应用意识和创新意识，对于小学生综合能力的培养具有十分重要的意义。

一、创设生活情景，激发学习兴趣

课堂教学实践证明，当教学内容与学生生活中的常识相关联时，每个学生都会津津有味地说出自己的看法。因为这些生活中的事物他们有感性认识的基础，所以在分析这些事物或活动中的数学问题时就很容易激活他们已有的生活经验，自然地运用积累的经验来理解，并提出解决其中的数学问题的思路。比如在教学排队一题时，小红前面3人，后面1人，这一队共有多少人？又如小红和同学排队从前面数她是第3，从后面数是第2，这一队共有多少人？遇到这类题时，学生往往会不知道该怎么办，有时会多说一人，有时会少说一人，这时，我就指几个学生扮演小红，在教室做到快、静、齐的条件下，自找合作伙伴，按照题目要求自行站队，等学生站好队之后，他们会豁然开朗，自信的告诉老师正确答案，不必教师做烦锁的讲解。

二、引导审图读意，培养良好习惯

解决实际问题的过程中，学生会完成两个转化。第一个转化是从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题；第二个转化是分析其间的数量关系，列出算式求解。新课标教材在低年级注重第一个转化，没有像老教材那样呈现现成的条件和问题，而是图文结合，把条件隐藏于图画或人物的对话之中，问题要么以问号形式出现，要么干脆省略，要学生自主发现问题并提出问题。这就要求教师在教学中要留出充足的时间，引导学生充分地叙说图意，交流发现的数学信息、提出数学问题。在说的过程中，明确哪些是已知的信息，什么是要解决的问题，解决问题所需的已知条件是哪些等等，初步感知简单应用题的基本结构。例如，在一年级上册 《金色的秋天》——6、7 的加减法的应用时，我是这样做的：在第一幅图中，引导学生准确表述出“草地上原来有4个小朋友，又来了2个小朋友”，而大括号下面的问号所隐藏的问题是“现在一共有几个小朋友？”第二幅图虽然也呈现了两部分的向日葵，但由于问号标在左侧，因此，在引导学生表述图意时，首先要明确大括号下面的“7个”表示一共有7个向日葵，另外一个已知条件就是摘下了3个向日葵。左侧的向日葵个数即使能数得清，也不可作为已知条件，因为问号标注在此，说明这是要我们解决的问题。图意可以表述为“一共有7个向日葵，摘下了3个，还剩下几个？”对这幅图来说，学生的叙说就显得更为重要，学生在说的过程中，理解了图画的含义，分清了已知和未知，明晰了条件和问题。

三、利用直观教学，化抽象为具体

小学低年级的学生因为年纪小，生活经验缺乏，所以只能借助直观和操作活动来丰富他的感性经验。在此基础上在引导学生进行分析、综合、比较、抽象、概括，逐步形成数学的概念，理解数量关系，掌握解答的方法。如池塘里游走了5只鸭子，还剩8只鸭子。池塘里原来有几只鸭子？学生读完题目后，让学生扮鸭子“玩”起来。黑板上先画一个大池塘，叫13个学生到黑板前扮演鸭子。首先让5只“鸭子”游回座位，这时黑板前只剩下8只“鸭子”。提问：原来有几只鸭子？该怎么解答？为什么用加法？你是怎么想的？很快学生讨论交流出共识：原来的鸭子包括两个部分，一部分是游走的，一部分是剩下的，要把这两部分合起来用加法。解决问题是不能单看几个字如“游走”“剩下”而是应该仔细分析题里的数量关系。接着，教师再把题目变成：池塘里游来了5只鸭子，现在有8只鸭子。池塘里原来有几只鸭子？ 学生仍兴致勃勃，直到解题之后，他们还意犹未尽。教师如果能把这种直观操作有目的，有控制地运用到低年级的解决问题教学中，不仅能提高学生学习数学的兴趣，而且会起到事半功倍的效果。

四、巧设练习游戏，体验学以致用

游戏符合儿童爱玩好动的天性，它通过让学生动手、动脑、动口，为多种感观参与学习活动创设最佳环境。游戏多为运用在课堂后半部分，大半节课下来低年级学生会显得有些劳累，这时我就采用游戏来进行巩固练习，能够重新振作学生精神，寓教于乐，提高课堂教学效率。游戏在实际问题教学中也有同样功效。例如，在教学“人民币的简单计算”时，是这样安排的：（1）设立各小组商店，说明规则： 每组将各自的商品放在一起成为一个小商店，然后选出一名售货员负责管理合买东西，一名财务人员负责记录（姓名、买了什么、付了多少钱、找了多少钱），其他组员当顾客。（2）指导学生购物和出售，及时发现并处理，发现闪光点及时作出评价。这一教学片段采用购物游戏，学生“玩”兴十足，从根本上改变学生被动学习的局面，让他们在游戏中轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学习的境界，真正体现了数学解决问题的内涵。

小学数学中的“解决问题”教学是一项非常重要的课题，需要每一位一线教师在实践教学中积极的探索应用，寻找并发现其中的规律，根据学生的学情，从学生的角度出发，创造性的开展教学，使“解决问题”教学成为深化教育改革的一个亮点。

参考文献：

[1]胡庆正.小学数学解决问题教学现状及策略[J].才智，2015，18：41.

[2]丁锐，黄毅英，马云鹏.小学数学课堂环境与学生问题解决能力的关系[J].教育科学研究，2009，12：39-42.