关于提高高职院校教育教学质量的思考

张晓艳

【摘要】高职院校教育教学质量直接关系高职院校未来发展，同时对高职院校学生毕业后的影响较大。因此，提高高职院校的教学质量，为社会培养输送优秀人才，就成为高职院校生存和发展的生命线，也是高职院校可持续发展的基本前提。就目前的情况来看，高职院校教育教学过程中还有很多不足，因此需要进一步加强对其的研究，并采用先进教学方法，提高学生学习积极性，采用先进教学手段，加强实践教学，从而提高教学质量，为社会提供高技能型综合人才。基于此本文分析了如何提高高职院校教育教学质量。

【关键词】高职院校 教学质量 提高措施

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0039-02

1.当前高职教育教学中存在的主要问题

1.1 学生缺乏学习积极性

高职教育教学过程中，学生对高职教育普遍存在较大的误解性，部分学生将高职教育作为获取学历证明的途径，而忽视对教学课程的学习。学生片面认为课堂教学同就业后实际运用能力关系不大，无法将学习内容和工作产生联系，导致课堂中精力不集中，学习积极性不强。在课程考核中，片面追求分数及格，以及学习观念的扭曲，导致在高职教育教学中师生无法有效配合，从而对教学质量造成不利影响。在高职教育教学过程中，普遍都是理论加实际相结合的课程，学生对理论课程不重视，导致在实际操作过程中漏洞百出。

1.2 缺乏以学生为主体的教学改革

从关注教到关注学，是教育领域的一项重大转变，“以学生为主体”的思想已经深入教学改革。与此同时，脑科学和认知科学的迅速发展，出现了一门新学科—学习科学，即从多学科交叉的视角研究人类学习发生的复杂机制，以建立关于“人是如何学习的”的系统知识体系。传统教学模式忽视学生发展，对学习目标缺乏指导，学习过程缺少关注，学习内容缺乏设计，学习结果评价方式单一。好学校首先应当为学生创造全面发展的条件，学生应当成为学校的中心，学校的办学优势应当是学生的成长成才，让学生不仅能够在通识教育和专业学习中获取知识，使学生富有创造力和想象力，更要使学生全面发展，人格独立，富有人文精神和社会担当。

1.3 对实施素质教育的重要性认识不足

高职院校人才培养必须始终贯穿素质教育、继续教育和创新教育的理念，并且在课程设置、教材选用、授课内容选择等中加以体现。在课程设置上应当开设实践性、任务性强的课程，彻底改革传统的实践教学体系，创建开放式的实践教学模式和学习成果评价体系，努力培养学生分析问题、解决问题和创新思维能力。

2.提高高职院校教育教学质量的策略

2.1积极探索教学模式改革，创新教学手段

传统的课堂模式已不适应现代高职教育的发展，实效性很低。为此，某些高职院校推陈出新，研究出“三位一体”教学法，即：课堂中学习，实践中体验，环境中熏陶的新型教学模式。“三位一体”教学法，一方面，坚持从高职学生重技术轻理论、强感知弱理性的普遍特征出发，贴近高职院校学生的实际，开展教学模式改革，努力提高教育教学的针对性和实效性；另一方面，坚持与高职院校的培养目标、与实践创新的现实需求、与高职学生的思想实际、与时代发展的具体要求相结合，突出职业性、特殊性和实效性。

“三位一体”教学模式改革注重从课堂学习、实践体验、环境熏陶三个维度进行综合规划，融知识传授、能力培养与素质提高于一体，使显性教学、内化体验和隐性影响相结合，构建全新的教学模式。这样，不但能加深学生对理论的认识和理解，而且有利于学生将理论内化为动力，外化为行动，从而增强教师教学的吸引力和实效性。

2.2 提高教师队伍资质水平，保障教学质量

高职院校教育教学质量同教师资质水平具有直接关系，在高职教育教学中，教育质量通常都是由高职院校教师队伍水平而决定的。从教学质量方面来看，目前，我国大部分高职院校教师资质水平同高等院校教师资质水平之间存在较大差异。造成差异形成的原因主要是学校办学规模和办学实力之间的差异，同时由于投入教学资金和管理模式方面的差异，导致高职教学质量处于弱势地位。高职院校要从提升教师队伍资质水平方面入手，从高职院校办学目标出发，培养具有丰富专业知识、较强操作技能的实用性人才，加强对教师理论知识的培训，提升教学实践能力。制定教师能力提升方案，结合技术进步、社会发展及市场人才需要，在提升教师专业能力的基础上，为学生提供高质量的教育教学。

2.3 结构设计完整有序

项目教材应该是一个有机整体，合理的教材结构能够体现教材内容之间的关联性。教材结构只有完整、有序，才能使教材的功能充分发挥出来。项目化教材的总体结构要重视项目的序化，即合理排列教材的项目。对于难易程度不同的项目按照由易到难、由单一到综合的顺序进行递进式排列；对于难度相当且相关性小的项目可以进行并列式排列；对于有明确先后工序的项目进行流程式排列，从而提高教学质量。

2.4 加强实践教学监控，完善专业课教学质量管理系统

专业课教学质量管理系统不能以理论教学监控为主，应包含理论与实践教学两个部分，而且重点应放在实践教学环节，充分体现高职教学以职业岗位能力为中心的培养模式，理论教学质量管理侧重于理论知识的学习与把握的教学监控，而目前实践教学已占到高职教学中的40%～50%，对于实验、实训等实践教学的管理应是高职院校专业课教学质量监控的重点。

专业课的教学质量监控最好的方法是建立教学质量控制点教学指导表，课程考试的每套试卷，应在质量控制点教学指导表中的质量控制点中选取，并按百分比权重的比例出题、配分，一套试卷不必体现所有的教学质量控制点，但该课程的全套试卷（或试题库）应涵盖质量控制点教学指导表中的全部教学质量控制点，这样做的目的是使学生把每门课应掌握的理论知识具体化，使理论教学突出实用、够用的原则，提高教学质量。

总之，随着我国经济的快速发展，社会逐渐进步，人们对教育教学质量越来越重视。教学质量是关系学校生命的重要因素，同时也是高职教育教学中避免要重视的内容。高职教育教学目标是要培养高素质、高技能型人才，为实现教学目标，必须要提高教育教学质量。

参考文献：

[1]王瑾.高职院校教学管理改革创新研究[D].苏州大学，2010.

[2]聂颖.我国高职院校学生职业素质教育探析[D].河北师范大学，2012.

[3]王东.关于构建高职院校教学质量监控体系的思考[J].辽宁高职学报，2007，10：1-3+13.