以阅读为中心的初中英语课堂教学模式

秦冬玲

【摘要】英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力。从认知角度来看，听和读是话语理解，是信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。学习者不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出来促进外语习得。因此，输出可以促进外语习得，其方式不同于输入，却可以增强输入对外语习得的作用。但没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。因此，听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。英语教学先得培养学生掌握听、说、读、写四种技能，从而提高英语综合运用能力。

【关键词】阅读 听 说 读 写

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0007-02

目前，在济南市普通校初中英语的阅读教学中，大多数教师对阅读教学谈虎色变，他们只关注教材文本材料中的语言点，如词汇、词组搭配、语法知识等。认为自己的学生基础差，学好这些就不易了。有的教师在阅读课上把文章给学生翻译一遍，即语法翻译教学法，他们认为这样的话学生一定能掌握文章。但考试的阅读平均成绩很差，学生在考试中看不懂大多数文章。因此，采用一种有效的英语教学模式很有必要。而选取教材中多以听力为导入，课型有听说课、阅读课、写作课等。因此，为了提高阅读课的有效性，本人把所有课型整合到一起，每节课采用以阅读为中心的教学教学模式，并结合每个单元、每一课的话题补充课外阅读材料，扩充学生的文化背景知识。

一、阅读与写作相结合

在英语学习中，阅读是吸收性技能，写作为生产性技能。Kucer在分析阅读和写作的关系时提出，阅读和写作过程在四个方面存在着共同的认知基础：阅读者和写作者在各自的活动中，运用于知识构建语篇世界的意义；书面语言机制向资料库输入信息，语言使用者在构建语篇世界时，则从同一资库里里提取信息；阅读者和写作者在将预知识转换成语篇世界时，使用的程序相同；阅读者和写作者在构建语篇世界时，表现出共同的处理模式或能力。由此可见，阅读和写作思维过程是类似的，都是运用自己原有的知识建构新的内容，从己掌握的知识中提取信息，完成新的任务。

就目前教材而言，英语教学是以话题为中心，其目标是培养学生的综合语言运用的能力，其中语言技能的培养，即听、说、读、写各种技能。其中每篇话题之下都有一到三篇的阅读文章。教材编排阅读材料的目的是介绍新的语法知识、学习生词等。但教师可以对阅读材料加以利用，使阅读材料针对写作起到一定的示范作用。只要教师用心去挖掘，就可以进行读写结合的教学。

二、阅读与听力相结合

阅读能力和听力能力的提高是相辅相成的。只有在阅读中学习和体会词汇的用法，并能正确发音，才能在听力中迅速获取信息。而且，听力材料和阅读材料的话题是一致的，如果有关相同话题的阅读词汇掌握的比较多，那么自然在同一话题下的听力材料也就不难理解。在教材中，每个单元话题之下的听力材料也很多，有的听力材料则是阅读材料改编的，即在阅读材料中挖空让学生做听力，填写所缺信息，一般需要填写的信息大多是该课所要讲的语言知识点，在学生填空完毕后让他们理解并总结新的语言知识点的用法。因此，教师可以把阅读和听力训练很好的结合起来，从听到读，听力的训练结合中考英语中对听力的考察，其中听力的最后一题是填信息，它一般都是以表格形式出现，把听力内容改写成笔记或总结的形式，让考生在听后把听力材料在进行总结归纳填写表格中的所缺信息。按照中考英语对听力的考察，教师可以把教材中的阅读文章按照Tomlinson（1998）提出的信息转换方式，把阅读材料用表格按照时间顺序、小标题、笔记或流程图等方式对语言材料转换，对学生进行听力的训练，之后对整篇文章进行阅读，并可以利用刚才听力的转换内容再把语言材料加以内化、吸收。

三、阅读与口语相结合

黄源深教授的观点是：“大量的阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。现今学生的一个通病是阅读量太小，拘泥于短文章上的‘精耕细作，产生不了语感，因而口笔语都缺少外国味”。因此看来，阅读和口语能力的发展是密不可分、相辅相成的。对于普通校的学生来说，接接触英语的机会只有从课本上，只有课上的45或40分钟。不像其他条件好的学校，国或其他国家的交换生，每周可以上外教的课练习口语，每个学年学校接待来自美国、英并可以和交换生一起在一个课堂学习，在一个操场打篮球，学生家里还可以招待来自国外的交换生。这些学校的学生有很多机会可以练习口语。有的而普通校的学生大多数只能通过课本上的阅读材料在课堂上和同学、老师一起练习英语口语。针对于这种情况，就需要教师认真研读《新课标》、研读教材，充分利用教材中的阅读材料，充分利用课堂的有限时间，让学生合作学习，分成小组练习。口语练习的完成可以通过在阅读文章后让学生按照信息转换方式，把材料转化成可以口语表达的材料，即课堂上常用的复述课文、改编课文等，可以把对话形式的阅读文章改变成记叙文让学生口头表达出来，也可以把故事描写性的文章让学生改变成对话让学生分成小组练习对话。通过这种改编既可以达到阅读和口语的很好结合，也可以达到语言的输入和输出的很好结合，使学生真正掌握阅读材料的内容、吸收并内化。

阅读是可以和其他语言技能相结合并发展学生的对语言的综合运用能力，因为阅读是发展其他技能的基础，针对于普通校的初中学生来说，只有达到了一定的语言输入即阅读，并从阅读中扩充自己的语言图式、文化背景知识，才能通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，提高心智的发展。

此外，对于基础教育阶段来说，泛读内容主要应是简易读物，包括名著的简写本等；泛读的内容还应该广泛，包括多种文体和题材；学生还可以自己选择自己爱读的东西，这也是“个性化学习”的一个方面；泛读量要大，要有大量的语言输入；在泛读过程中还要训练学生掌握各种阅读技巧；要使学生为了兴趣、信心和提高语感而读；教师的角色是应该帮助学生选择读物并就读读物内容给予指导。可见，教师要充分利用各种资源搜集学生感兴趣的话题和阅读材料让学生去阅读，通过与教材中的阅读材料相结合，和他们一起分享阅读的喜悦和收获。通过每节课补充的课外阅读，以话题为中心，不仅可以扩充学生的词汇量，还可以让学生了解不同文化的背景知识、增强学生的内容图式，也可以从中对学生的阅读策略加以指导。

参考文献：

[1]赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语，2002，5

[2]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003，1