运用情境促进幼儿言语能力研究

时慕春

摘 要：从结合认知能力，积极创设情境，让幼儿敢于去说；结合生活实际，积极运用情境，让幼儿善于去说；搭建游戏平台，积极整合情境，让幼儿乐于去说三方面进行研究，以促进幼儿言语能力的不断提高。

关键词：幼儿；结合能力；生活实际；言语能力

中图分类号：G421；G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0045-01

语言是生命个体进行信息传递、情感交流的工具。心理学研究表明，个体生命语言成长的关键期就在幼儿阶段。而作为幼儿教师就应该把握幼儿成长的这一关键性阶段，引领幼儿在不同的语言情境中吸收语言、内化语言、运用语言。幼儿由于其内在的认知能力上还处于相对薄弱的程度，在言语表达的内容上显得不够完整，而且内在的语言逻辑也相对凌乱。因此，在幼儿小班就开始着力于幼儿语言能力的培养，这对于他们发展语言、历练思维能力是非常有必要的。《幼儿园教育发展纲要》指出：生命个体语言能力的提升必须要建立在自由、宽松的环境中，教师要鼓励、支持幼儿与他人进行交流时，能够结合具体的语言情境，大胆表达自己的想法与观点，真正体验言语交流的愉悦体验。

一、结合认知能力，积极创设情境，让幼儿敢于去说

小班中的幼儿作为刚刚来到这个世界的群体，他们尚没有形成理性的认知经验，难以真正把握现实生活和其他生命等诸多元素。由于突然脱离父母的怀抱，走进全新的生活还缺乏基本的适应性，一些幼儿会呈现出胆怯、自卑的心理。他们虽然有很多与老师和同伴比较熟悉，但仍旧不愿意互动与交往。这就要求教师在引导幼儿进行表达时，不能仅仅是布置任务，而要从幼儿的生活实际出发，创设幼儿较为熟悉的生活情境，努力创设平等、和谐的课堂氛围，以平等的视角关注幼儿、对待幼儿。而教师在指导的过程中也应该保持对幼儿应有的亲切感。尤其是针对那些个性相对内向和羞怯的幼儿，更要注重自身的言语态度，尽可能地消除他们在言语交际过程中的紧张感，从而激发他们的表达欲望，让他们真正愿意与老师、同伴进行交流与对话。如在进行“接电话”的教学时，很多幼儿不愿意参与到课堂中来。这时，老师可顺势拿出自己准备好的电话机，利用多媒体播放电话铃的响声。很多幼儿被真切、熟悉的生活情境所感染，纷纷要求与老师进行对话。简单的一个电话机、简短的一段铃声，学习的课堂却发生了天翻地覆的变化。为什么会出现如此巨大的反差呢？因为教师只有真正调动幼儿的内在兴趣，幼儿才能真正地敞开心扉，打开自己的话匣子，参与到实践对话中来，促进自身言语能力的不断提升。

二、链接生活实际，积极运用情境，让幼儿善于去说

生活是任何教育活动的源头活水。著名教育家杜威就曾经提出“生活即教育”的重要理论。对于小班幼儿来说，生活中的每一个环节都是他们语言发展的不可或缺的一部分。教师在与幼儿朝夕相处的过程中，可以充分结合幼儿的实际能力，寻找生活中一切适合幼儿言语发展的契机，对幼儿进行深入性的指导与帮助。如在一个初春午餐之后的散步过程中，一个幼儿大声惊呼起来：“看，花开了。”很多幼儿都被花圃中绽开的花朵吸引。此时，教师如果一味地强调纪律和队伍的整齐，势必会失去一个重要的言语历练的契机。所以，教师就顺水推舟，引导幼儿围绕着花儿的颜色和形状进行交流，无形之中历练了幼儿的言语表达能力。在这一案例中，教师并没有古板教条地恪守纪律，而是创造性地运用幼儿生活中遇到的情境，整合了教学资源，促进了幼儿观察能力、表达能力的不断提升。

三、搭建游戏平台，积极整合情境，让幼儿乐于去说

爱玩游戏是每个幼儿与生俱来的天性。因此，教师可以多多创设游戏活动，将言语实践练习融入到现实语言实践的游戏过程中来，为幼儿言语能力的提升创设最好的平台和契机。在进行区域性游戏时，教师可以充分发挥不同区域的内在特点，在幼儿游戏的参与过程中指导幼儿进行恰当的表达。而教师的指导也应该结合不同区域的优势，对幼儿进行不同程度的表达。如在“娃娃家”中，教师可以有计划、有针对性地投放游戏材料，诱发幼儿的表达兴趣，将自己在现实生活中积累的认知经验与表达能力嵌入到师生对话、生生对话中来；如果是在益智区，教师则可以借助具体的游戏活动对幼儿提出富有思维含量的问题，积极引导幼儿说出自己认为的理由，努力提升幼儿言语表达的逻辑性。而在户外的体育游戏时，教师还可以整合幼儿在游戏前、游戏时、游戏后不同的内容提出问题，唤醒幼儿大胆抒发、自由表达的热情。比如在游戏前，教师可以借助游戏规则的渗透，让幼儿进行表演性的再次介绍；在游戏过程中，教师可以借助递进式的发问进一步拓展幼儿表达内容的范畴和程度；在游戏后，教师则可以引导幼儿畅所欲言地表达自己在游戏过程中的感受与收获，从而丰富幼儿言语表达的经验，提升言语表达的能力。

四、结束语

总之，幼儿是言语发展的重要阶段。教师要紧扣幼儿生活、学习过程中的每一个元素，将这些元素充分整合到适切的情境之中，调动幼儿的言语积极性，为幼儿言语能力的发展奠基。

参考文献：

[1]许鸿，陈蓉辉.幼儿艺术教育[M].长春：东北师范大学出版社，1995.

[2]袁小平.幼儿园价值观领导的意蕴、过程与实现方式[J].学前教育研究，2011（07）.

[3]许晓蓉.幼儿道德成长与早期阅读[J].学前教育研究，2011（07）.