谈高中英语词汇教学的激活策略

陈昕

【内容摘要】词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，本文简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，然后从多角度、多渠道分述了一些词汇教学法及如何指导学生进行词汇学习的一些做法。

【关键词】英语词汇教学 指导学习

一、引言

我们深知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。在高中阶段学生已有一定基础，要不断扩大词汇量，把握丰富的词汇，提高英语学习水平与能力。因此，在教学过程中要积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极把握所学词汇，另一方面，对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的练习，培养其词汇学习能力。

二、多角度多渠道尝试，激活词汇教学

根据现状，我们应积极采取对策，要进行深入的研究并改进教学。要改变现状，就要积极探索与尝试，多角度、多渠道激活英语的词汇教与学，切实使学生通过教师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的钻研，把握词汇学习法，去努力去实践，显著提高英语词汇的学习能力。

教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。在生词教学中不妨积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中。

1.直观呈现法

包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。

高中学生虽说理解能力已有提高，但碰到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性熟悉，激发学生学习爱好，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear（v.）等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用美丽传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。

2.词义阐释法

用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。

（1）下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。

A.可以进行短词定义。如教snake一词，它的界定词为wild animal，再加上修饰语long，soft，legless，dangerous，poisonous；又如讲achieve，其中心词为get/ reach，加上补充语by effort and courage，可以说achieve great success，achieve one's goal等等。

B.也可以采用句型定义。如教charge，可以解释为A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy.如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for something/a service的意思，也就明白了charge的意思了。

（2）句子中词汇互释。如教lately 时，呈现如下句子：If something has happened lately， it has happened recently. 这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。

③根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生碰到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！例如：教smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow！ You look smart in your new suit！可以断定smart为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。

3.词形构建法

主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以把握和运用。如：用-ness/ -tion/ -ism/ -ee/ -er/ -or/ -ar/ -ian/ -ist等构成不同类型的名词，用-ful、-ive、-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/ en-/ -ize等等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，如smog（smoke+ fog）、telecast （television+ broadcast）等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。

4.形似结构联想法

此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习，通过形似结构联想，总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，wish（sb.）to do/ hope to do；used to do/ be used to do/ be used to doing；prefer/ refer/ confer/ infer（变形时的书写-rr-），分析并对比把握各自含义及非凡用法。

三、结束语

词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新奇、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。

（作者单位：安徽省合肥市第八中学）