提升县市级共同体初中语文课程基地工作效能的实践研究

郑发健　刘华

一、课程基地提出的背景

不知从何时起，县市级中学的学科教育走入了一个怪圈，一个令人尴尬的词语“县中模式”开始出现在公众视野，且一度成为教育界的时髦词语。许多人认为它只将目光聚焦于应试，忽视对学生综合素养的培养，而将大量的精力放在学科知识的简单、浅层、机械、低效的传授与训练上，虽然在短时间内提高了考试成绩，但是使学生的创新能力、观察能力、辨析能力、交际能力、合作能力等等，几乎全被解题能力所取代。在这样一个背景下，如何重新思考提升县市级共同体学科教育教学的新路径，将学科教育教学的重点从“拼时间”转向“提效率”上，打造县市级共同体学科教育教学的新名片，是县市级中学教师的一个义不容辞的责任。

二、国内外关于课程基地的研究现状及趋势

2011年，江苏投入5000万元启动普通高中课程基地建设，决定到2015年建成200个左右的普通高中课程基地。这一创新举措，在基础教育领域掀起一股强烈风暴。如何围绕学生综合素质的提升，通过师生“做中学、学中做”的方式，巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容，建成一个培养学生学习能力、实践能力、创新能力的教学“新课堂”成为大家关注的重点。

三、课程基地研究的主要观点、研究内容及可能的创新之处

1.主要观点

（1）作为县市级的初中语文课程基地，首先要从学科环境的硬件做起，重视实体建设，以营造“书香”校园为抓手，设立学校图书馆、电子阅览室、班级书屋及其它浅阅读区等阅读场所，将学校成为培养“终身阅读者”的摇篮；

（2）课程基地建设要打破以往的“学科基地”概念，突出课程要求，体现课程意识、特点和质感，不能把课程狭隘地理解为课堂，也不能把课程基地建设成一般的活动、演示场所；

（3）本课题的研究重点是县市级初中语文学科教学的课堂教学模式上，在我校原有的“结构—尝试”的基础上，重点探究如何突出学生主体地位问题，教会学生解决问题的思维和方法，培养能力，促成智慧；

（4）在研究过程中，打造一支专业化的教师队伍，打造学校语文学科教学品牌，同时实现与兄弟学校联合互动，资源共享，活动共办，共同进步，共同提高。

2.研究内容

（1）创设具有鲜明的语文特色的教学环境，营造学习情境、凸现语文特色，激发学习兴趣，培养语文素养；

（2）开发丰富而有特色的语文课程资源，实施好国家课程，加强地方课程和校本课程开发，为不同潜质、不同水平学生的个性化发展，提供多层次的选择和帮助，促进学生全面而有个性的发展；

（3）建立具有科学性的语文课堂教学的基本模式，促进学生主动学习、自主学习、快乐学习；

（4）形成教师专业成长的发展中心，通过教研组织建设在基地、教研活动开展在基地、成果首先应用在基地等措施，大力提高教师专业水平，以名师支撑基地，以基地促进教师成长，以教师引领学生发展；

（5）以本学校语文课堂教学为主阵地，积极配合市教研室语文组开展教研活动，与之合作成为市青年骨干教师实践基地，并作为培育优秀教师基地，对全市语文教学起到辐射作用，力求打造宜兴市实验中学语文教学知名品牌；

（6）建立一个比较完善的教学信息资源库，把教学资源的开发和建设放在突出的位置。加强学科教学内容的信息化建设，将教学内容、课程背景、教材的补充材料等加以整合，建立起数字化的资源库，让全市教师共享基地成果。

3.可能的创新之处

（1）可以探索一条面向县市级初中语文教学的工作效能提升之路；

（2）可以打破“学科教学”的狭隘观念，从课程的高度审视初中语文学科教学，构建“大语文”的学习框架；

（3）更加关注学生主体，关注学生成长，探索更有利于培养学生学习方式和实践创新能力的途径和方法；

（4）建立语文教学资源库，更好地辐射地方语文教学，带动兄弟学校共同进步，进一步发挥地区骨干学校的引领作用。

四、课程基地研究的研究思路及实施步骤

1.研究思路

（1）要围绕提升课程基地工作效能这一问题，制定年度实施计划，明确目标；

（2）要充分体现课程价值，突出课程的要求，体现课程意识、特点和质感；

（3）要充分体现学生主体，面向全体学生；

（4）要充分体现教师参与、层层推进；

（5）要充分体现实践体验、载体创新；

（6）要充分体现外援力量、社会共享。

（7）可以考虑建立一个自我评估的标准和机制，随时检测课程基地建设目标达成的情况。

2.共同体语文课程基地实施的主要步骤

（1）前期准备阶段；

（2）前期探索阶段；

（3）深入研究阶段；

（4）总结鉴定阶段。

五、共同体语文课题研究的实施原则

1.发展性原则；

2.针对性原则；

3.合作性原则；

4.开放性原则。

（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）