谈“地”说“理”

石虎

地理地理，地之道理也。学习地理可看作是在谈“地”说“理”，参悟地之道理。新课标提出“学习对生活有用的地理”，在日常教学中，我从农村学生生活着手，引导学生观察身边的地理现象，发现身边的地理问题，运用所学的地理知识尝试去解释、去探究，努力实践因地制宜思想，通过就地取材方式谈“地”说“理”，让我们的地理学科“源于生活，用于生活，高于生活”。

一、自制学具谈地球之理

高中地理中，《地球的运动》是最具规律，最具技巧的部分之一。其中，光照图的判读与应用是重要的载体和考查方式。如何把握地球运动规律？如何准确判读光照图？除常规讲授、画图、多媒体等手段外，我认为“耳闻不如一见，一见不如实践”，我和学生们一起就地取材自制学具。

制作原理：光照图中，光线与晨昏线始终保持垂直关系；太阳直射点在南北回归线之间做周期性的“回归运动”；同时，若始终保持同一侧视视角，晨昏线相对于地轴也周期性的做着“钟摆运动”。

学生准备材料、工具：废旧硬纸板一块，差不多大的透明塑料薄板一块，印钮一枚，圆规、量角器、剪刀、胶水。

制作步骤：

第一步：将硬纸板和透明塑料薄板取等大的圆形。透明塑料板留一处拇指大小的突出边缘，画上小红太阳表示太阳直射点；连接太阳直射点和圆心，表示太阳直射点光线，在光线上加箭头；然后画一条与光线垂直的直径表示晨昏线，标上直角符号；将太阳直射点对面的半圆画上阴影表示夜半球；最后可均匀画4条平行于太阳直射点光线的箭头表示太阳光线组。

第二步：将废旧硬纸板圆形用白纸覆盖、美化，画一条直径表示赤道，然后用量角器取23.5°、66.5°，画出南北回归线和南北极圈（黑色虚线），再画10°N、40°N两条代表性纬线（红线），以备日后学习、理解使用。

第三步：将两个等大的圆形板重叠，透明板在上，取圆心处用印钮固定，在硬纸板上太阳直射点一侧的南北回归线边缘加上障碍物，以防太阳直射点“越界”。

第四步：校准、美化，完成学具制作。

通过自制学具，学生了解光照图中各种线、面之间的关系，深刻理解太阳直射点的“回归运动”和晨昏线的“钟摆运动”之间的密切联系，提升探索欲与动手能力；学具在手，可随时随地研究、分析地球运动，既形象又便利，深入浅出，有利于学生对地球运动知识和规律的理解与运用，提升学习趣味，提高学习兴趣与能力。

二、切身感受自然之理

自然地理是地理学科的精髓。位于农村的我们拥有得天独厚的条件，充分利用好身边资源，对自然地理的学习与理解将更胜一筹。

“热力环流”是大气运动部分的重点也是难点之一。在晚自习上课之前，将学生分成4-5人的小组，带到村广场比赛：放飞孔明灯，看谁能放飞上天。经过十几分钟的努力，5个小组放飞成功。回到教室后，学生们仍情绪不减，分析探究出放飞孔明灯原理：大气受热膨胀上升，而冷却收缩会下沉。如此，学生们理解热力环流过程就形象、简单了，更能触类旁通地促进热力环流实例：城郊风、山谷风、海陆风等的理解与应用。

我们这里地处亚热带季风气候区，理论上夏季高温多雨，但实际感受是每年夏季前后天气变化较大：6月中下旬到7月上旬阴雨连绵，7、8月盛夏三伏天炎热干燥，而后时常又狂风暴雨。以此贴身体会到的情境，引入新课并引导学生理解，在大的气候背景下，影响天气变化的一个重要因素：《常见的天气系统》；而后通过分析，学生归纳总结：6月中下旬到7月上旬阴雨连绵即梅雨，是受江淮准静止锋的影响，7、8月伏旱是被副热带高气压带控制，狂风暴雨的台风是热带气旋，利于降温解暑。如此，学生体会到学习的是“对生活有用的地理”，贴近生活，贴近心灵。

三、对“牛”谈人文之理

人文地理中，《农业》部分是我们农村孩子稍有优势的部分。在学习《农业地域类型》之前，我利用假期让学生们去找寻、了解我们身边的牛。学生们有的在城乡结合部的乳品企业农场拍到了黑白相间胖嘟嘟的奶牛，有的在村边路旁草地上看到了精瘦一些的黄牛，更有幸在一户人家的稻田里偶遇了正在耕田的水牛……初步了解、分析不同的牛之后，三种重要的农业地域类型就化繁为简了：西欧的乳畜业养殖奶牛，生产乳制品，多分布在大城市周围，主导因素是市场；阿根廷的大牧场放牧业饲养肉牛，是西欧乃至全球的牛肉生产和出口基地，生产规模大、商品率高、专业化程度高；亚洲的水稻种植业，需耕牛或小型机械精耕细作，小农经营，生产规模小，商品率低，机械化和科学水平低。

四、亲自见闻环境之理

农村地区理应是受人口压力、环境破坏较小的地区，但实际环境现状不容乐观。我带领学生在村里、镇上考察，学生们意识到身边环境问题的严重性：农村垃圾乱抛乱扔，固体废弃物污染既不美观也不卫生；清澈的河流已然不多，特别是人口集中地区，河流污染非常严重，污水触目惊心；招商引资来的化工企业源源不断排放着刺鼻的污染气体……同学们心情都很沉重，认识到污染就在身边，我们应从自身做起，改善生活习惯，防治污染，刻不容缓。

对于“温室效应”产生的全球变暖问题，同学们虽有所了解，但感触也不深。我便就地取材，与学校附近的大棚种植户联系，带领学生参观温室大棚，体会反季节蔬菜大棚的温室效果，提升环境认识，提高环保意识。

（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）