课堂教学研究：职校教师专业成长的必由之路

【摘要】职业学校教师忙于应付各种视导评估、各级各类竞赛和评职称等“当务之急”，忽视课堂教学及其研究。职业学校的办学目的和发展趋势对课堂教学提出了很高要求，职业学校管理者必须充分认识课堂教学及其研究的重要性，改革教师评价机制，营造浓厚研究氛围，制订研究制度，选好抓手，鼓励教师真正投入课堂教学研究，促进教师专业成长。

【关键字】职业学校；课堂教学研究；教师专业成长

【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0031-03

【作者简介】施建国，江苏省南通中等专业学校（江苏南通，226011）高级教师。主要研究方向为职校教科研管理、职校语文教育。

作为一名教师，几乎每天都要上课。既然上着课，就理所当然要研究如何把课上得更生动有效，因此，开展课堂教学研究是每个教师的“必修课”。课上得好不好是衡量一个教师专业水平高低的最重要标准之一，课堂教学研究是教师专业成长的必由之路。然而在职业学校，教师们似乎对课堂教学研究没有那么热心。他们忙于应付各级各类竞赛、各种评估视导；忙于争取各种“有经费支持”的项目；忙于写论文、做课题、参加竞赛拿奖牌，以过考核、评职称、提待遇、获地位……这些都是当务之急，非做不可，唯独没有量化考核标准的课堂教学可以放一放、缓一缓。于是，在职业学校，本来应该是最为重要的课堂教学却成了最不为学校和教师重视的软肋，成了谁也不愿意捅的“马蜂窝”，谁要是提倡研究课堂教学，提高课堂教学效率，教师们有意见：你难道不知道职校课堂教学是什么样子的吗？研究课堂教学有什么作用？领导们也有想法：还是把主要精力用在该做的事情上吧，多年来一直这样上课，学校不也形势一片大好，得到了长足的发展吗？

职业学校的课堂教学真的没有研究的必要吗？进入职业学校的学生，其素养相对较差，要在短短的三或五年的时间里把他们培养成满足社会需要的高素质劳动者和专门人才，主要途径还得是课堂教学。课堂教学质量的高低与人才素质的高低密切相关。另外，由于职校生的特殊性，职校课堂教学的实施难度较大，学生缺乏良好的学习习惯，在课堂上找不到自信，更需要教师潜心研究，关注学生学习的困难，关心学生个性化成长的需要。可见，课堂教学对职业学校、对职业学校的学生和教师都是至关重要的，课堂教学应该成为职业学校教师最为重要的研究对象，职业学校的教师也只有在长期深入的课堂教学研究中才能不断提升专业素养。

一、充分认识课堂教学及其研究的重要性

职业学校是要培养适应时代发展的高素质的劳动者和各方面专业人才，这就要尽可能提高学生的人文素养和专业素养，而提高学生素养的最主要途径还是课堂教学，衡量一个学校办学水平的高低最主要的标准还是课堂教学的质量。但是，目前一些职业学校领导和教师把主要精力花在了与课堂教学关系不大的评估视导、各类竞赛等方面，认为这些才是学校和教师工作的重点。职业学校的领导和教师要改变这种观念，要充分认识课堂教学在培养高素质劳动者和专门人才中至为重要和无可替代的作用，要充分认识职业教育最终还要回归课堂的发展趋势，用长远的眼光看待课堂教学，把课堂教学当作学校发展的生命线来对待，将课堂教学研究当作分内之事、重中之重来抓。同时，要让教师充分认识课堂教学研究对提高课堂教学质量、促进自身专业成长的重要作用，真心实意投入到课堂教学研究中来。

二、改革教师评价机制，营造浓厚研究氛围

职业学校的一线教师对职校课堂的“病症”最为了解，内心最为焦虑，改革课堂教学的愿望也最为迫切。学校要改革现行的教师培养、评价机制，把教师的主要精力引导到课堂教学研究上来。破除教师的畏难心理，帮助教师找到开展课堂教学研究的途径和突破口，让教师尝到开展课堂教学研究的甜头。开展课堂教学研究的顶层设计，制订激励措施，培植先进典型，持之以恒，常抓不懈，营造浓厚的课堂教学研究氛围。

三、从课堂教学研究规律出发制定切实可行的研究制度

学校领导要把握课堂教学研究的规律、途径和方法。将激励全体教师参与课堂教学研究作为制度制定的出发点，将研究的实效性作为制度制定的基本点。注重激励对日常课堂教学有帮助、可借鉴的小微成果，让课堂教学研究成果遍地开花。广泛听取各方面对课堂教学研究制度的意见和建议，经常审视制度的科学性和有效性，促进制度的不断完善。要维护制度的权威性，更要鼓励教师研究的创造性。

四、从职业教育和职业学校的特点出发选好课堂研究抓手

（一）组建研究团队。长期以来，从评价体系到人们的价值观念都十分强调教师个体在教学中的作用，而学校的绩效考评和奖励机制也多是以教师个体为对象，在教学管理实践中，教学研究团队的重要性没有得到应有的重视。而实际上，就学校的教学工作而言，教学计划的制订、课程方案的确立、教学资源的建设、教学的组织实施等都需要教师的团体合作，单靠教师个体是难以完成人才培养任务的，必须组建教师研究团队。职业学校设置的专业门类较多，教授同一门课程的教师人数较少，这给组建研究团队、开展集体研究带来一定的困难。然而，虽然课程不同，但在教学理念、教学方法、教学过程和教学智慧运用等方面都有相同或相通之处，相关或相近课程的教师可结成研究团队，相互启发、相互学习、相互渗透、共同提高。团队研究要经常化、常态化，团队研究形式要多样化，以有效为准则，切忌走过场。

（二）促进日常研究。可将日常课堂教学中遇到的问题作为课题来研究，这样有利于教师经常性深入思考问题，探寻解决问题的途径和方法，有利于促进教师开展日常性的课堂教学研究，有利于培养教师的科研自觉性和科研能力。要充分发挥研究团队在课题研究中的作用，学校和教研组要经常组织教师探究、研讨问题，点亮教师们的思想火花，让课题研究成为教师研究团队的重要任务。学校对课题申报要少设门槛，对研究过程开展经常性督促，对研究方法多予指导，对研究成果多予鼓励。将课题研究和课堂教学有机结合，用研究促教学，在教学中研究，为教学而研究，让研究贯穿课堂教学的各个环节和方面，养成教师们要教学必先研究、有教学必有研究的习惯，使教师在日常的课堂教学和课题研究的有机结合中不断成长。

（三）鼓励听课评课。听课评课是教师交流课堂教学体会、提高教学能力和水平的重要的常规途径，但在一些职业学校教师间相互听课成为心照不宣的“禁区”。如何改变这种现象，使听课评课成为课堂教学研究的重要途径和有效方式？一是领导带头。学校领导和教研组长、研究团队负责人要敞开课堂，真心欢迎教师前来听课并虚心听取评课意见，同时要经常走进教师们的课堂，真听，真评。二是制定制度。只有良好的制度和切实的保障措施，才能确保听课评课的长期正常开展并形成良好风气。三是真情鼓励。会听课、能评课是教师专业成长的重要方面，教师们只有经常研究课堂教学，掌握课堂教学的规律，才能听出课堂的精妙和不足，才能在评课中有自己的观点和看法。同时，经常听取他人对自己课堂教学的评价，与同行探究课堂教学有效途径和方法，才能不断提高自己的教学水平。学校要鼓励教师开课、听课、评课，可将教师开课、听课和评课纳入学校考核奖励范畴，对在听课评课中表现突出的专业部、学科组、研究团队和个人予以奖励，以鼓励全体教师真心投入听课评课。

（四）搭建展示平台。要推动课堂教学研究，必须让研究过程和成果有充分展示的途径，学校应该多搭建展示平台。可以开展优课评比，让教师们展示课堂变化和风貌；可以组织课堂教学研究周活动，集中时间、精力开展全员研究；可以开展课题研究成果展示活动，展示课题研究的心得、过程、成果；可以开展以课堂教学研究为主题的读书报告会，促进教师多读书，多了解课堂研究的状况和成就；可以组织专题研讨，就课堂教学研究中的某个专题开展现场研讨；为教师争取对外展示课堂研究成果的机会，如组织教师参加各种课堂教学评比和相关的论文评比，为教师发表论文提供机会；多与兄弟学校开展交流研讨，学习他人的长处，也展示自身研究的过程和成果；充分发挥校报校刊的阵地作用，让教师发表课堂教学研究心得，展示研究成果。让尽可能多的教师站到展示研究成果的多种平台上。

班级授课制依然是目前和今后职业学校教学的基本组织制度，课堂教学是职业学校实现教育目标的最主要手段。职业学校正从规模扩张、硬件建设转向内涵发展，课堂教学质量越来越成为职业学校办学质量最重要的衡量标准，职业学校课堂教学在展现其重要性的同时也正逐步显露出其独特性。职业学校的教师要想真正适应职业教育，就必须潜心研究职业学校课堂教学的特点，并从这些特点出发探寻适应职业学校课堂教学的途径和方法，在经常性、常态化的课堂教学研究中不断提升自身的专业素养。

【参考文献】

[1]刘景忠.聚焦与反思——近距离观察职业学校课堂[M].西安：西安电子科技大学出版社，2015.

[2]段标.中等职业学校专业教学团队建设的思考[J].江苏教育·职业教育，2012（10）.

[3]孙华.促进职校教师专业成长的实践探索[J].成才之路，2012（31）.