农村小学教研团队的建设

江苏省苏州市香雪海小学 顾丽华

农村小学教研团队的建设

江苏省苏州市香雪海小学 顾丽华

学校的教育质量与教研组功能发挥水平高度相关，学校的教育质量与教研组团队化水平相关。现阶段，很多农村小学的教研组规模、教研组建设情况有一些不尽人意的现状：农村小学的师资力量比较薄弱，教师平时接触到的前沿理念不多，主动学习的热情不高，视野相对狭窄，一些教研活动流于形式，集体研讨是个别教师或行政领导的一言堂，没有深入教研的实质。然而，农村教研组的生成有着一定困难。针对这些情况，笔者认为学校要加大培养骨干教师的力度，优化师资安排，要扎实小组内的活动，对教师提出明确的任务，要优化考核制度，以此建设比较有实效的教研团队。

农村教研团队 现状 生成困难 改进措施

学科教研组是学校实施教学管理、开展教学活动的基层组织，是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式。学校加强教研组建设对促进教师专业发展、提高课程实施水平和学校教育教学质量具有重要的意义。教研组是学校教师队伍的基层组织和团队。加强教研组建设是学校整体提高办学水平和教学质量的关键。一个教研组的成长可以带动一批教师的专业成长。学校整体教研组建设得到提升，全校教师的专业成长也将出现整体上升的良好局面。

无论是城区学校还是农村学校都会设立教研组。教师的专业发展，除自己的钻研之外，更应是多学习、多了解，不断更新教育理念。教师们在活动中结合课例，主动进行思想的碰撞，发表自己的见解，提出合理建议，擦出智慧的火花，以此有效地提升自己的教育教学能力。教研组建设得好坏完全可以体现出一所学校教育教学水平的高低，体现了教师凝聚力、团队合作水平的高低。本文浅谈笔者对当前农村小学教研组情况的几点认识。

一、农村学校教研组现状

农村小学的师资力量相对比较薄弱，教师平时接触到的前沿理念较少，主动学习的热情不高，视野相对狭窄。一些农村学校的教研活动流于形式，集体研讨没有深入教研实质。

1.教师对教研活动缺乏参与热情，影响教研组发挥功能

一些农村学校的教研活动习惯于“走过场”。随着课程改革的不断深入，这样的现象依然存在。例如，在一些学校流传着这样的教研组流行语：①学校不坐班，大家聚在一起见个面，聊聊天也好；②搞教研天天做些没油盐的事情；③教研是耽误时间，不如去改作业；④有事么？没什么事组会就别开了；⑤教研活动做了没什么好处，不做也没什么坏处。

2.教研活动流于形式

开学初，学校会制定教研计划，但有的学校是为应付检查。即使有的学校按计划正常开展活动，但其形式较为单一，有时会受到学校其他工作的影响，能免则免。评课时，一些教师能推则推，无法发挥评课的实质性效果。

学校发的需要教师填写的研讨表上，教师的评课意见套话居多，没有针对性。

例如，该教师上课能正确把握教材，突出重点，突破难点；课堂结构有序，教学节奏紧，教学方法得当；教师语言流畅，能应用先进的教学手段。

3.组内教师水平参差不齐

一个教研组中，教师的工作经历、年龄、性别、教学风格、个性特点等各不相同，这给教研组开展活动带来一定困难。

4.行为陋习

在公开课上，一些教师为展示自己，会精心设计一些已经上过的课程内容，会把公开课变为“作秀”或“表演”。一些教师为追求美感，把课设计得很华丽，但是可借鉴性小。这是实践者和听课者的悲哀。教师花费了时间和精力，却做了无用功。这样的现象制约了农村教师的发展，更制约了学校的发展。

二、农村学校教研团队生成的困难

一些农村学校的教研团队组织生成缺乏生命力，缺乏组织生成的核心与凝聚力。

一是，教研组较多履行学校教学方面的事务性工作，淡化教研功能。教研组过多显示教学行政管理的性质，教师疲于应付教导处分派的一些事务性任务。教研组的职能更多地履行了上通下达、无实质的研究内容。

二是，教研活动限于探讨教学、辅导、考试等具体教学环节，教师不关心学科整体发展，观察视野狭窄。

三是，教研活动满足于具体的直接经验交流，学习严重滞后。教研组内注重平面交流，缺少纵向提升。由于一些教师学习少、理论水平低，导致交流的深度不够、效果不佳。

四是，研究内容随意，缺少连续性的反思和探究，系统性不强。一些教研活动多而不精，有效性不强，不能呈现序列化特征。

五是，教材、教参、教辅读物成为教研全部材料，资源利用不足。教师之间自觉研讨的氛围不浓，资源共享的自觉性不强。

六是，一些教师的工作被动。教研活动被组长包办代替，组员被动“搭便车”。一些教师的教研工作为完成应景式的教研计划而被动开展，团队成员不愿主动参与，组长开展工作困难多。

七是，教研组长的选拔、培养、提升工作未得到重视，教研组长的工作能动性调动不充分。一些教研组长自身的业务水平和综合素养不高，制约教研组工作的有效开展。一些农村学校的教研组工作存在思维容量小、活动封闭、专业引领弱、团队研究氛围不浓、成果不突出等现象。

三、如何建设有实效的教研团队

1.加大培养骨干教师的力度，优化师资安排

学校应想方设法为教师的专业化成长创造条件，促使一批优秀教师脱颖而出。学校在低、中、高各年级段、各学科都尽量安排骨干教师，从中选择合适的人才担任教研组长，引领本组教师的专业发展。发挥骨干教师的辐射作用，学校要搭建各种平台，使骨干教师得到锻炼。学校要提供多彩的舞台，使教师展示风采，增强自信，从而得到专业发展，使其向更高的层次挑战。学校可以鼓励教师积极参加区级或市级以上的各项比赛活动，帮助他们，群策群力，使教师全力以赴，最终获得成功。

一次一次成功的体验是教师实现自我价值的体现。学校每年应对教师进行师德、教学工作等方面的考核，促使教师继续成长。学校可以通过“骨干教师展示课”“师徒结对”等形式充分发挥他们的辐射帮带作用，带动更多的青年教师迅速成长，使其逐渐影响和改变老教师的教育理念。

师资培训是基础课程改革的核心，关系到新课程实施的成败。为提高教师的业务水平，学校可以积极组织教师参加学校举办的各种进修、调研活动，让教师接触较为先进的教育教学理念。学校可以鼓励教师订阅相关的教育书刊，提高教师的理论知识水平。同时，学校可经常性地收集一些教育专家及优秀教师的优质课录像，组织教师定期观看相关视频。这样教师既有先进的理论做指导，又有优质的课例学习、参照，教师的学有方向、教有榜样，教学热情被调动起来，更愿意在教学中摸索，提高自己。

一些老教师深有感触，认为自己在教学方面有了新认识，主动把新的教育理念和自己积累的一系列教学经验相结合，工作起来更加得心应手。一部分新老师觉得自己在工作中不断学习，不断进步，教学理论知识丰富了，教学实践能力也有了很大提高。

2.扎实小组内的活动，提出明确的任务

原来的大组活动因为人数太多，不可能人人发言，导致教师主动参与的积极性受到影响。教研活动扎扎实实在小组内开展，教师的人数少了，人人有机会发言，小组活动少了很多拘束，教师的关系越来越融洽。同组教师会有许多话题，每人都会有自己的想法。这样组内的活动就能扎实有效地开展起来。

以小组形式开展教研，教研组的教师经常会为某一个问题争得不亦乐乎。这是一种令人欣喜的现象。做一个思考型的教师，建立一个有思想的教研组。这种管理模式转变的成功在于，学校改变了原先大组一本正经的严肃凝重的教研活动方式，分成小组活动，尊重了每一位教师，给了每一个人机会，人人都会珍惜，主人翁的精神随之具备。

教研组长每学期推出一到二节校级课，认真组织一定数量的组内教研课、课后研讨活动、集体备课、理论学习等，分管领导随机参与。每次活动要求组员人人参与发言，组内做好记录，博采众长，形成最终研究成果。教师以报道的形式将研究成果上传到校园网，进行网络互动和资源共享。教师从一开始的不愿意参与，到说两三句应付，到慢慢积极主动参与研讨，认真发表自己的意见，这发挥了教师的主人翁精神，使教研组形成质疑探讨、人人参与的教研氛围。

3.优化考核制度

针对教研组的工作，学校可以制定《小学教研组考核细则》，对各教研组的学期基本任务做出明确规定，列出加分细则，鼓励各组把工作做细、做出成绩，组织各教研组争评学期末的优秀教研组。教研组考核细则要有学校特色，具有可操作性，使教师能通过一定的努力达成目标。教研组内的工作明确，有利于学校制定计划。

学校要给出一定的奖励加分机制。当小组对照条例每一次得到加分的时候，是对每一个组员的激励。组员目标与组织目标能否达成一致是学校组织实施激励和达成激励效果的关键。

例如，笔者所在学校的数学组得到荣誉，组内教师的个人荣誉与集体荣誉在这时达成一致。组内有教师要参加展示或竞赛时，组内教师团结协助，共同研讨，把智慧的结晶提交全校教师再一起研讨，获取最佳方案。这样的研修提升了本组、甚至全校教师的凝聚力和科研力。

通过以上措施，教研组建设会得到有效加强，组内的活动内容会更加丰富，成效更加明显。这能增强教师之间的凝聚力，真正发挥教师集体的智慧，体现现代社会合作的效能。

4.借教师外出参赛的机会，小组内的每位教师出谋划策，激发教师的第四、第五层次需求

一个教师不能胜任一堂校级的公开课时，需要其他教师提供帮助。平时的赛课活动，教师会邀请学校的其他教师听课。这里的教师不必都是同科目的，可以是跨学科的，以此使教师从多方发现问题，从中汲取有利因素。

教研活动中，每个教师都会表现热情与竭尽所能，这是激发教师潜能的好机会，能使小组更有凝聚力。小组推出的校级公开课代表着本教研组的集体智慧。因此，每位教师都乐意为上课的教师提供建议，发挥集体备课的优势。

课堂是实施素质教育的主阵地，是教师专业成长的重要舞台。学校要为推进教研组课堂教学改革搭建多种平台，通过研讨课、展示课和专题研讨课，使全体教研组成员在参与过程中不断提高对新课程标准理念的认识，调动教师参与课堂教学实践和改革的积极性。

学校要积极组织各教研组教师外出参加各种课堂教学研讨活动，积极组织青年教师外出参加评课展示课活动，使组内教员将自己的所悟、所得进行交流，在课堂教学中进行研究。学校教研组要根据专题性的学习进行观点碰撞，使教师在辨别中悟理，在对话中明晰教学内容。

总之，目前农村小学的教研组建设水平较低，存在一些问题，影响教师的专业发展和学校整体水平的提高。因此，学校有必要从团队建设角度总结、提炼优秀教研组的经验，为提升学校教育质量做好充分的准备。

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[2]李松波.区域性农村小学数学教研文化解构与重建[J].当代教研论丛，2014.02

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0151