关于小学数学创设有效情境教学的探讨

2016-03-21宁夏回族自治区固原市原州区张易镇闫关小学马占录

当代教育实践与教学研究 2016年12期

关键词：注意力创设情境

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关于小学数学创设有效情境教学的探讨

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小学教学创设有效的情境教学可以有效提升学生对课堂教学内容的感知能力，吸引学生的注意力，提升学生解决问题的能力。具体操作中，教师需要注重情境创设的时效性、趣味性、方向明确性等，从而有效保证课堂教学品质，做好课堂整体节奏与效率地掌控。

小学数学情境教学方法

小学数学教学创设情境教学的主要目的是提升学生对知识点的感知能力，使学生有效融入教学氛围。实际操作中，教师对情境教学理解的偏差，或教学掌控能力较弱，会导致教学效果较差。因此，教师要充分了解当下小学数学教学情境教学运用的问题，采用具有针对性的教学方法。

一、小学数学情境教学的操作误区

1.教学情境引导偏差。教学情境创设中，教师自身的情境设计与掌控能力较差，会导致在实际操作中学生的表现偏离教师所想，使教师教学不能有效围绕知识点展开。

例如，对形状面积的计算，教师以打破的长方形玻璃为例，引导学生说出偏离长方形面积计算的标准答案。然而，有的学生认为打破窗户应要报警、追讨赔偿等，使情景的设置脱离实质性的教学本质，学生的注意力被分散，缺乏对知识点的围绕性思考。其原因在于，教师对教学情境设置的引导偏差，没有确定指向性。教师应有更强地把控学生反映的能力。

2.情境设置不合理。情境创设中，一些教师为满足情境创造的需求，背离实际生活情况与原理，选择不符合实际的情境条件，脱离情境教育所应达到的真实本质，使学生联想困难、操作较差。

例如，树上有两排鸟，每排4只，用枪打掉1只还有几只。这种情境的创设不符合逻辑，有些学生会调皮地说一只鸟也没有，因为所有鸟被惊吓后飞走了。这偏离了教师预想的结果。教师创设的情境要符合实际生活逻辑与原理，不可背离实际状况而展开不科学的设想。

3.多媒体运用不科学。多媒体可以有效提升情境创设的生动性，可以通过视听媒介激发学生的联想能力。实际操作中，一些教师的多媒体资源运用能力不足，不仅不能发挥多媒体资源的有效性，甚至会导致学生对多媒体技术的审美疲劳。一些教师的课件制作较为粗糙，无法有效发挥动画等设置的趣味性，内容衔接不合理，课件内容不丰富，不符合实际学生接受状况。

4.情境创设缺乏趣味生动性。教师的情境创设要联系生活。内容缺乏趣味性与可感知性的情境，无法吸引学生的注意力。如果教师不能合理设置情境，提问设置较为僵硬，将不能充分吸引学生的关注度，会使教学内容脱离学生喜好，导致学生的理解产生偏差。

二、小学数学有效情境教学创设的方法

情境教学法应该有效做到情境教学的趣味生动性、情境引导明确、情境创设科学合理等要求。具体的操作中，教师需要发挥自身的智慧，做到师生良好的互动了解，提升教师对教学的掌控能力，引用多资源丰富教学情境，合理运用多媒体等技术做有效支持。

1.注重师生互动交流。提升学生对情境教学的兴趣，教师要让情境教学充分满足学生的兴趣爱好。情境设计中，教师要采用学生喜欢的语言与情境，拉近与学生之间的距离，避免情境内容的无趣呆板化。例如，教师可以将情境创设渗入学生喜欢的娱乐文化内容、热门卡通人物故事等，运用小学生日常关注话题与语言习惯，使情境教学贴近学生的日常生活与兴趣爱好。教师平时要多做课堂提问与课堂讨论，抓住机会了解学生的思维习惯与语言特点，掌握其兴趣点，从而在情境创设中有意识地设置学生注意力的引爆点，吸引学生的注意力。

2.注重竞争性的渗透。在情境创设与提问中，教师要创建一定的竞争氛围，让学生有竞相思考的意识，提升课堂教学积极性的氛围，吸引学生的注意力。教师在提问上要有一定的开放性，以此有效发挥学生的思考能力，避免笼统一刀切。教师在问题设置上要避免偏离知识核心的开放性与模糊性，要明确问题解决的方向，使学生集中思想解决情境中的数学问题，而不是转移注意力到其他无关方向，要提升课堂教学的时效性。

3.保证情境创设的趣味生动导向。教师要营造有效的课堂氛围，创设符合学生喜好的情境教学。教师可以采用幽默的语言表达方式，使情境贴合学生实际接触的生活，以此有效提升学生的理解能力，使学生将精力集中在问题解决上，而不是局限在情境理解上。

4.注重课堂时效性。课堂教学上，教师要丰富教学形式，运用多媒体等技术支持。教师要保证学生能将精力集中在问题的解决上。教师要把控课堂节奏，充分了解学生的听课节奏，从而有效集中学生的注意力，避免学生注意力涣散。教师可以通过适宜的趣味幽默情境或者新奇话题吸引学生的关注与讨论。课堂节奏拖沓时，教师要能快速切入主题核心，提升课程完成的效率。