高校教师成长内涵研究

中国人民解放军重庆通信学院基础部 罗 瑜 徐小毅

高校教师成长内涵研究

中国人民解放军重庆通信学院基础部 罗 瑜 徐小毅

面对新时期高等院校教育改革的核心之一——教师队伍教学能力提升，笔者从现有关于教师成长内涵的研究强调从社会角度向教师提出现实要求的角度出发，尝试从教师主体角度出发，对教师成长的价值取向、教师素质的构成、教师成长的方式与阶段进行探讨，提出若干可行性的建议。

教师成长 内涵 成长方式 反思

随着高等院校教育改革的不断深入，人们越来越认识到教师在教育改革中的地位和作用。联合国教科文组织明确指出，教师是决定教育改革成功的三个关键因素之一，“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿”的教育改革，从来没有成功过。

“强军兴国，关键靠人才，基础在教育。”教育关键在教师，教师成长的相关研究由“隐”而“显”。厘清教师成长的内涵是高校的首要任务。

一、教师成长内涵研究的主要观点

霍伊尔认为教师专业发展指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。刘万海把教师专业发展的内涵界定为“以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知识能力素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程”。

上述国内外研究者关于教师成长内涵的有关表述，为我们探讨教师成长的内涵问题提供了一定基础，但缺乏从个体生命角度对教师成长问题进行全面的理解与研究，缺乏对教师的真诚的本体性关照。

一方面，研究者注重从社会需要的角度对教师进行外在规范和要求，强调教师成长的社会化过程，忽视教师在职业生涯中个体生命的意义。另一方面，研究者注重教师教学知识和技能的培养，忽视教师整体德行的提升和生命境界的拓展。教师成长一直被限定在知性范式之内，“知性本位”的教师成长观根深蒂固。这种教师成长观旨在把教师训练成娴熟的“教书匠”，对教师个体职业人生境遇的改善和生命价值的实现漠不关心。

二、教师成长内涵的科学把握

研究者要突破片面强调外在规范、社会要求的教师职业价值观和强调知识、技能的教师素质观，要从教师个体人生的全面展开、从教师身心素质的全面发展、从教师的心灵体悟出发，感受教师的生活世界，理解教师及其职业生活，全面而深刻地把握教师成长的真正内涵。

1.关于教师成长的价值取向

是独奉教师成长的社会价值、工具价值，还是以关心教师个体的生命价值为基础，坚持社会价值与个体价值、工具价值与本体价值的统一？我们认为教育应是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的过程。教师的职业生活过程既是一个育人的过程，也是一个育己的过程；既是一个成人的过程，也是一个成己的过程。教师从事自己的职业活动“不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。

2.关于教师素质的构成

是注重教师专业知识的积累，还是注重教育智慧的养成？知识是形成智慧的基础。智慧是内化、活化的知识。除可以言传的和以文字等表述的明确知识外，还有大量的不能以语言、文字等表述的缄默知识。教育智慧的养成以教育教学知识为基础，是镶嵌于具体情境、实现自组织的、可以意会不一定能够言传的、深深影响教师思想与行为的知识，是对教育教学知识的提升与超越。教师成长的核心与关键在于教育智慧的养成。拥有教育智慧的教师，能超越“教书匠”的职业状态，成为自主自觉的教育家。

3.关于教师成长的方式

是强调社会指令和外在规约，还是注重内心体悟和自主建构？教师成长是由外而内（外烁）与由内而外（内发）的互动过程。教师的内心世界与社会环境构成教师成长资源的两大源头。职业成长过程中，教师一方面接受社会的职业规范，使自己符合一定社会、一定时代的要求；一方面基于个体身心特质和人生境遇，循着一种源于内心体悟、信念与渴望的生命冲动，自主建构属我的生命存在，使个体生命趋于完满。教师要提高对个体心灵世界的关注和感悟，不断激活内在生命质素，成长为身心和谐、富有个性的个体。

三、教师专业成长的现实启示

通过以上分析，我们可以得出教师成长的基本内涵：教师成长是一个具有阶段性的持续不断的动态过程，一方面指教师不断获取教育教学的知识与技能，不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程；另一方面指教师个体教育意识不断觉醒、教育智慧不断丰富、职业人生体悟不断升华的个性化过程。教师在专业成长中提升生命境界，实现人生价值。教师的职业生活过程既是一个育人过程，也是一个育己过程。高等院校应采取什么样的策略促进教师成长呢？

首先，高校要转变教师管理理念，实施人本管理。高校要实施以教师为主体、以教师成长为本的人本管理。人本管理消解了院校管理者与教师之间的二元对立状态，开辟了教师成长的新视野。其次，高校要改革现行教师教育模式，构建校本成长体系。专家所拥有的知识大部分镶嵌于实践活动之中，是情境性的、个性化的缄默知识，它并不能以正规形式加以传递或灌输，而是依附在教师的教育教学行动与现场之中。第三，建立发展性的教师评价机制。发展性教师评价是相对于规范性教师评价或奖惩性教师评价而言的。发展性教师评价是一种注重教师积极参与的自主性评价，是一种连续的、系统的过程，它不是结论性的，而是生成性的。高校要从教师所处的成长阶段出发，尊重教师发展的多种可能性，鼓励教师自主选择不同的发展路径，使其不断超越自己，实现基于个体身心特质与现实生活境遇的个性发展。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0144