基于学习型组织理论的专业课多维互动教学模式探究

2016-03-21景德镇陶瓷大学管理与经济学院仇一微

当代教育实践与教学研究 2016年12期

关键词：学习型愿景专业课

景德镇陶瓷大学管理与经济学院仇一微

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专业课程的学习在本科教学过程中有着举足轻重的地位。传统教学模式无法满足专业课程的教学要求。本文以学习型组织理论为基础，旨在构建以培养学生综合素质的专业课多维互动教学模式，以提高专业课程的教学效果。

学习型组织理论多维互动教学模式

高等教育国际化的今天，培养集研究、创新、实践能力于一身的复合型和应用型高级人才，成为高等教育关注的重点。其中，专业课程的学习能为学生打下专业基础，是培养学生职业素养的重要途径之一。目前，部分高校专业课的授课方式仍采用的以教师面授为主的单一教学模式，导致学生的主体学习意识不强，创新能力、研究能力和实践能力缺乏。在此模式下培养出的学生不能满足市场对高级人才的需求。本文以学习型组织为理论基础，探索构建高校专业课多维互动的教学模式。

一、多维互动教学模式

多维互动的教学模式以研究为中心，以探究为核心，旨在激发学生的学习兴趣，倡导合作与自主，注重培养学生合作、创新的精神，主要包含以下几个阶段。

第一，任务布置阶段。课程进行之前，教师以面授、幻灯片或案例的方式引入新课程教学的重难点，留有一点的研讨空间，让学生明确这些知识点在整个课程体系中的地位和价值，充分激发学生的学习兴趣。在此基础上，授课教师给学生留下互动主题，对此进行简单引导，对互动的形式做简单的限制。第二，多维互动阶段。学习型团队进行学习成果汇报。根据班级人数，学生自行组合成人数相等的学习型团队，学生根据互动主题，利用课外时间查阅相关资料，在此基础上形成团队观点。团队选派一名成员在课堂上以幻灯片或者其他形式展示团队成果。全班同学对其提问，团队所有成员作答。第三，点评与讲授阶段。点评阶段包括学生之间的互评与授课教师点评。学生根据团队本身或者团队观点进行点评。授课教师对每个团队的成果进行总结，指出其优点和需要改进的地方。教师尤其要对有所创新、论据充分、观点鲜明的优秀团队进行详细点评，在此过程中带领所有学生重新梳理该知识体系，点明其中的理论依据、重点问题等，明确正确的研究方法和团队合作的重要性。

二、学习型组织理论在多维互动教学模式中的应用

彼得·圣吉《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中提出五项修炼：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，团体学习，系统思考。他认为如果一个组织能努力开展这五项基本修炼，那么它就能引导人们在组织的各个层次致力于学习，从而使组织最终脱胎换骨成为学习型组织。

1.建立共同愿景。建立共同愿景主要表现为两个方面。一是相关院系与授课教师建立共同愿景，主要体现在教学目标上。二是上课学生与授课教师建立共同愿景，主要体现在教学方式方法上。教学过程中采用的方式方法以及最后的考核形式不能由授课教师单方面确定，必须得到上课学生的共同认可。其中主要包括教学过程中的方法、互动过程中的互动形式、互动过程中的团队构成等。

2.团队学习。在多维互动的教学模式中，组建学习型团队是其中重要的展现形式之一。根据班级人数，学生自行组合成人数相等或相似的学习型团队，或者由授课教师根据性别等因素进行团队划分。互动过程强调团队成员之间的分工与合作，重视团队精神的培养。点评阶段，授课教师要强调团队的作用，使学生明确组建学习型团队的意义。

3.改变心智模式。教学过程中，授课教师是主体，学生是客体。这一心智模式已在教师和学生心中根深蒂固，因此带来很多弊端。多维互动教学中，无论是授课教师还是学生都必须打破这一思维定式，进行重新地自我定位。多维互动教学中，授课教师更多地扮演指导者、提问者、协调者和顾问的角色，起到抛砖引玉的作用。学生不再是被动接收，而是主动收集信息、处理信息、主动学习，学生要主动发现问题。在这种寓教于乐的环境下，教师激发学生的学习热情。

4.自我超越。学生在学习专业课的过程中渴望明确专业课学习在工作实践中的表现，希望接触今后工作可能会涉及的一些技术。这些在传统的教学模式中是无法实现的。多维互动教学过程中，授课教师充分给予学生发挥的空间，通过一次次的成果汇报，帮助学生提升职业素养和基本工作技能水平，学生提前接触专业课的实践应用，达到终身学习的目的。

5.系统思考。多维互动教学过程中，布置任务、组建团队、确定互动形式等都需要授课教师的精心组织与策划。教师要以教学目标为基础系统地进行教学规划。同时，学生接收教师布置的任务之后，要收集信息、处理信息，确定成果展示的形式，在规定时间内展现团队成果，这需要学生具备系统思考的能力。