微格教学在体育师范生三项教学技能训练中的应用研究Application of Microteaching in P.E. Normal Students in the Three Teaching Skills

2016-03-21莫思梅刘敦晓MOSimeiLIUDunxiao

四川体育科学 2016年1期

莫思梅，刘敦晓MO Simei, LIU Dunxiao

微格教学在体育师范生三项教学技能训练中的应用研究
Application of Microteaching in P.E. Normal Students in the Three Teaching Skills

莫思梅1，刘敦晓2
MO Simei1, LIU Dunxiao2

摘要：采用文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法等，分析微格教学如何应用在体育师范生的3项教学技能训练中，特别是在采用微格教学对这些教学技能训练时所遇到的困难。如微格教学对体育教师的教学技能的分类存在重复，重点不突出，微格教学的应用模板化，理论化，主要结论：确立了微格教学应用在体育教师的教学技能中的3项核心教学技能：讲解、示范、纠错技能，同时通过改变微格教学的教学环境和条件、评价指标以及组织形式，教学方法等来提高微格教学在教师教学技能方面的应用，促进体育师范生教学技能的专业化，为体育教师的教学技能的训练提供可参考的实验指标和步骤，提高教师教学水平。

关键词：微格教学；体育师范生；教学技能；应用

作者单位：1.成都信息工程大学体育部，四川成都，610225；2.川北幼儿师范高等专科学校，四川广元，628017。1.Chengdu University of Information Technology, Chengdu Sichuan, 610225, China; 2. North Sichuan College of Preschool Teacher Education, Guangyuan Sichuan, 628017, China.

Abstract:Using literature data, expert interviews, experiments and mathematical statistics method to analyze how Microteaching in P.E. Students of the three teaching skills, especially in the use of microteaching in teaching skill training when those encountered to difficulties. As Microteaching for P.E. teachers teaching skills of classification duplicate, unfocused, microteaching application tinplating, theoretical, the main conclusion: the establishment of the Microteaching in P.E. Teachers teaching skills in the three core teaching skills: explanation, demonstration, correction skills, by changing the teaching environment and conditions microteaching, evaluation and organization, teaching methods to improve Microteaching applications in teaching skills of teachers, promote sports students' Teaching specialized skills for PE teachers teaching skills training provides reference laboratory indicators and steps to improve the teaching level.

Key words:Microteaching; P.E. majored students at normal colleges; Teaching skills; Application

微格教学是提高教师教学技能的有效手段，是现代体育师范生训练教学技能的发展趋势。它是以现代的教育学、心理学等作为理论为基础，采用有声摄像技术，在反馈和教学评价的基础上，分步骤、有系统的对职前或在岗教师进行教学技能培训的一种科学训练方法，其本质也是一种信息反馈的训练方法。微格教学训练教师的教学技能实践性强，重点突出。

一直以来，体育师范生的教学技能可以通过多种途径获得，但是程序性知识的操作过程对教师教学技能教学环境的要求很高，体育师范生的教学技能的获得很大程度上依赖于教学实习过程，在实际的教育实习的过程中，我们发现体育师范生在教学实习中对师范生专业教学技能的训练重点不突出，效果也不明显，所以就会出现实习生教学任务完成的效果不佳的情况下自身的专业教学技能的提高也不明显的现象。针对微格教学在体育教师的专业教学技能训练中出现的问题。在成都体育学院体育教育训练学专业2012级学生中选择，依据体育教师讲解、示范和纠错3项教学技能形成的特性与要求，通过对教学环境、组织实施方式等方面的调整与改进，制订适用于体育师范生上述3项教学技能培养的微格教学方案。选择受试，按制订方案开展教学实验。用实验结果——检验受试学生3项教学技能发展水平——检验微格教学改进的有效性。借助过程分析与结果分析，发现改进方案局限与问题并提出对应的建议。

1 研究方法

1.1 文献资料法

通过查阅资料的方式，把握微格教学的理论依据、基本程序、微格教学的特点以及影响微格教学的因素，为本研究打下坚实的理论基础。

1.2 专家访谈法

通过走访成都体育学院体操教研室、学校体育学的专家和教师，同时走访了成都市西北中学等部分在蓉学校的专家，就本研究的必要性、实验设计、实验可行性、实验内容、实验操作方案、实验评价方法与指标、实验数据处理方法等问题等向专家请教咨询，从中听取专家的意见和建议（见表1）。

表1 实验主试相关情况表

1.3 教学实验法

根据实验的目的、任务、性质和条件等，确定实验设计模式。根据3项教学技能形成的特殊要求，选择微格教学的教材内容，确定实施方案、筛选评价方法与指标等方面的实验变量。确定受试群体，按照微格教学方案实施3项教学技能训练。

1.4 数理统计法

采用SPSS11.0软件对教学实验结合数据进行统计处理。

2 实验路线

图1 实验路线图

3 结果与分析

3.1 相关名词概念界定

微格教学（Micro teaching or Miniature teaching）以现代的教育学、心理学等作为理论为基础[1]，采用有声摄像技术，在反馈和教学评价的基础上[2]，分步骤、有系统的对职前或在岗教师进行教学技能培训的一种科学训练方法。

在体育教学中，讲解技能是指体育教师按照教材内容，运用语言引导和表达对事实及运动技术动作进行描述、解释、分析、概括[3]，以便对学生认知、情感、及运动领域施以积极影响的一类教学行为方式。

示范技能是指体育教师将教材内容变成直观的形象，通过学生的直接观察，了解技术动作的形象、结构、过程、要领、方法、以及时空关系等，使学生对技术动作获得深刻的感性认识、建立清晰的运动表象的一类教学行为方式。

纠错技能是指体育教师根据学生的实际练习情况为依据，经过观察、分析和判断对学生完成的动作技术进行评价和强化[4]，发现错误，指出不足，帮助改进或巩固学生完成动作的方法和模式，促进和强化动作技能形成的教学行为方式[5]。

3.2 微格教学在体育教学技能中的研究

北京教育学院的研究专家孟宪凯同志把课堂教学技能设定为：（l）导入技能；（2）教学语言技能；（3）提问技能；（4）讲解技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）板书技能；（9）结束技能；（10）课堂组织技能。

王皋华在对微格教学和体育教学技能的研究中，将体育教学技能分为：课堂教学目标设定技能；语言表达技能；导入技能；讲解技能；直观演示技能；提问技能；反馈技能；控制技能；板书技能和结束技能。

张雄安学者将体育教学技能分为：教学语言技能、导入技能、讲解技能、演示技能、提问技能、反馈技能、控制技能、板书技能、结束技能[6]。

王鲁克（2000）对体育教育专业的学生的教学技能进行分类和归纳，同时在教学实践中运用微格教学，提出体育师范生的5项基本基本教学技能是：讲解技能、教学组织技能、示范技能、编写教案技能、导入技能，并通过实验证明这五项教学技能是体育师范生必须训练和掌握的基本教学技能[7]。

王鲁克（2000）对体教育专业学生教学技能培养进行了理论与实践的研究中在对学生的技能培训中，应用微格教学实践，将体育教师的3类14项明确划分，通过实践证明，学生的各项教学技能都有明显的提高同时得到的训练效果也非常明显[8]。

韩桂凤、李听（2001）在微格教学在体育教育专业学生教学技能培养中的应用探讨中[9]，从体育教师的教学技能中抽取了体育师范生的讲解、示范和教法技能，并对其应用了微格教学，利用这些技能的研究，加强体育师范生的这3项教学技能。

易淑梅（2002）将健美操的教学技能分为：导入启发技能、示范讲解技能、调动队伍技能等，结合实际的课堂教学，通过对这些技能的获取和掌握结合课堂教学来培养学生的导入启发技能、示范讲解技能、调动队伍技能等，在健美操的教学引用微格教学，通过对健美操的教学技能进行合理、科学的归类，应用了微格教学证明了实验效果是非常明显和显著的。

3.3 实验设计

本研究的实验目的以陈述性知识为主要教学内容的学科教师教学技能训练为目标，采用改变微格教学的训练环境、条件、组织形式、教学方法、评价指标与方法改革（实验的自变量），构建适用于训练体育教育讲解、示范和纠错技能的改良型微格教学模式，继而提高受训学生3项前述教学技能[10]。由于对微格教学的改革是多因素的，表明实验中引入的自变量是多元的，因此实验具有学科综合实验的特性，又因实验的因变量——学生3项教学技能的发展水平以及微格教学方案，这个主要取决于教学两边活动的绩效，加之教学实验的逻辑内涵是：从自然的教学情境中选择一个实验组，投入一些新的实验因素（自变量），1个周期后，测评实验的效果，将这一测评结果与实验前的常态情况进行比较，以判断实验效果，实验还具有分析性实验特性。基于本次教学实验的多重特性以及实验参与者的教学实验素质、可供实验的教学时间与经费等因素，本研究确定选择分科综合模式与分析性单组始末测模式的复合体进行实验设计。实验设计的基本结构如表2所示。

表2 微格教学在体育师范生3项教学技能训练中的应用研究教学实验设计模式

3.3.1 实验方案变量自变量（输入变量、刺激变量）是由实验者选择、操作，引进教学实践，用以变革教学的有关方面，进而影响学生的身心变化。这是实验所探索、验证或应用的变量。本实验的自变量是用于优化培训体育师范生讲解、示范和纠错技能的微格教学方案改进要素。具体内容包括：训练环境改造、组织形式调整、教学方法优化、改进评价指标。

训练环境改造是指为了提高微格教学在3项教学技能训练教学质量对部分教学环境要素的重建。本实验的环境变化包括物理环境部分的训练场所、设施、器材、空间以及文化心理部分的教学气氛、师生关系等。

训练组织形式调整是指为实现本次微格教学实验优化训练方案，提高教学质量的预期目标，围绕教学内容，在实验所涉及的时空环境中，从通常情况下的课堂教学过渡到教学实验全程进行组织形式设计，形成符合程序性知识（技能）学习的教学结构。

优化教学方法是指教师与学生为实现教学目的和教学任务，在本次微格实验教学过程中对所采取的教学行为方式。主要体现在选择现场教学法、任务驱动法、直观演示法、讨论法、练习法等。

改进评价指标是指在借鉴现有体育师范生讲解、示范和纠错技能评价指标基本上，依据技能内涵，结合专业建议，重构3项技能水平评价指标。

3.3.2 因变量因变量又叫反应变量或输出变量，是通过自变量的作用而产生的变量[11]。本实验的因变量由学生发展因变量和教学模式优化两方面组成。前者主要是指学生在讲解、示范和纠错的知识与技能发生的变化，后者是指适用于3种教学技能培养的微格教学方案。

3.3.3 调节变量调节变量（特殊自变量或次要自变量）是在实验过程中通过调节自变量与因变量的关系而影响实验效果的。由于它的作用，是使自变量对因变量的影响发生了变化。本实验目的主要是调节变量包括：教学内容、评价方法等。

（1）教学内容是指本次微格教学训练中所选择的教学内容。

（2）评价法是指为了突显教学评价在实验教学中的激励作用与与调节作用而在评价方法的变化。将诊断性评价、形成性评价、总结性评价合理地运用于教学实验的不同阶段[12]。

3.3.4 干扰变量干扰变量（控制变量）是指那些对实验效果产生干扰作用的因素。根据研究目的，本实验的干扰变量主要包括学生微格教学的知识基础、训练经历、心理期望差异、训练流程一致性与稳定性。

（1）学生微格教学的知识基础是指学生实验前所掌握的微格教学相关知识水平。

（2）训练经历是指学生接受微格训练的已有经历或经验。

（3）心理期望是指学生对3项技能训练目标达成度的主观预期。

（4）训练流程一致性与稳定性中指实验过程加操作过程调整与稳定的同步性。

3.3.5 中间变量中间变量指在实验中看不见的在理论上影响因变量的因素，本实验的中间变量主要是学生认知能力和对教材内容的掌握度。

学生认知能力是指学生脑加工、储存和提取信息的能力，即学生对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力[13]。

教材内容的掌握度是指学生对微格教学训练中所使用的教材（相关专业知识、技术）的掌握水平。比如，用体操分类这一教材对学生讲解技能进行微格教学，学生对相关专业知识的掌握程度对能否让实验改革部分（因变量）发挥出正效应起中介作用。

3.3.6 变量关系

图2 实验空间变量的关系

3.3.7 实验的组织实验中笔者既是设计者又是组织者，实验对象从成都体育学院体育教育训练学专业2012级学生中选择，根据实验要求从中选择6名同学组成了实验组。抽样的具体方法参见实验干扰变量控制部分。实验场地是成都体育学院体操馆。实验组学生相关信息见表3。

表3 实验组学生相关情况表

3.3.8 实验的控制本实验的干扰变量主要包括学生专业知识与技术基础、训练经历、心理期望差异、焦虑紧张、外来干扰、训练流程一致性与稳定性。干扰变量控制的基本方法有：随机法、排除法、平衡法、实验控制法等。始测水平无差异。

学生专业知识与技术基础、训练经历属于学生学习基础水平。同一专家（有任教备选学生一年以上经历的教师）依据对备选学生学习基础水平分组，选择学习基础水平基本相同且都没有接受过微格教学训练的学生组成实验组。实验前由笔者和导师利用实验前培训机会与实验组学生进行沟通交流，讲明讲解、示范与纠错技能对其未来应聘从教的重要性，让学生对技能训练水平的心理期望达到一致的高水准；通过选择适宜的教学环境排除训练场所的外来噪音和混乱的秩序，通过安慰、解释、转移等方式消解学生的紧张、焦虑心理因素；采用示范教学、训练条件、教学任务、试教内容、教学进度、组织方式、指导方法相同，微格教学组织方式与教学指导等调整同步的方式保证训练流程一致性与稳定性。

3.4 评价方法与指标

3.4.1 评价方法问卷的信度检验：最初将专家问卷评价表制成以后，本文作者将设计的调查问卷送交7位体育教育训练学方面的专家检验修改以保证调查问卷的效度能够合理有效。最后请专家对问卷内容结构等方面进行检验修改并作出评价（见表4）

表4 微格教学教师教学技能价值判断表

为了保证问卷调查的结果所反映情况的真实程度以及问卷调查结果的，采用重测法进行检验，对专家进行间隔15天后将问卷发放给同样的人群两次，重新调整评价的内容及指标，最后集中整理并将专家调查表进行整理，显示具有较高的相关性，符合之前的评价指标，见表5。

表5 微格教学教师教学技能价值评价指标判断

3.5 实验前后讲解、示范、纠错技能的评价结果

微格教学实验的结果以录像的形式记录下来，将受试对象的录像资料采用随机编码的方法整合到一起，分发给专家评分，评分的标准就是依据技能的评价指标，采用100分制，讲解、示范、纠错技能各占100分，总计300分。评审专家采用单盲法，即不对录像做实验前、实验后的说明，只是依照技能评价表做出相应的分值判断。具体的专家评分统计如表6，表7，表8，表9。

表6 讲解、示范、纠错技能实验前、实验后的得分统计表

表7 讲解技能实验前、实验后得分统计表

表8 示范技能实验前、实验后的得分统计表

表9 纠错技能实验前、实验后得分统计表

3.6 讲解、示范、纠错技能总体应用情况如表10

表10 实验前实验后受试对象应用讲解、示范、纠错技能总体情况的T检验分析

根据实验结果，由表5可以看出，实验前和实验后讲解、示范、纠错技能的总体应用情况P值为0.00，P<0.01，说明实验前和实验后受试对象综合应用讲解、示范、纠错技能的整体情况有很大的显著性差异，有统计意义，表明在体育师范生的讲解、示范、纠错技能中采用微格教学，能提高受训者综合应用讲解、示范、纠错技能。这就说明微格教学在培养体育师范生的教学技能中有利于师范生教学技能的提高，同时还可以促进教学技能引用的综合能力的提高。

4 结论与建议

4.1 结论

（1）制定出训练、提高体育教师的讲解、示范、纠错技能的方案；

（2）微格教学在体育教师讲解、示范、纠错技能中的应用研究，主要成效表现在：

利用微格教学这种提高教师教学技能的有效方式，通过改变实验的指标与评价的方法，用具体的指标及权重来评价教学技能，对体育教师的核心教学技能进行训练，从教学技能目标，教学步骤及评价等多方面进行，保证了体育教师专业教学技能训练的效果。

通过改变微格教学环境，将微格教学的施教环境更贴近于实际的教学环境，这样有利于做到施教真实，促进受试对象对教学技能的掌握和提高。

微格教学利用录像反馈，记录员反馈，自我反馈，文字反馈等多种反馈方法来进行反馈评价，教师进行指导分析，学生进行自我分析，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于教学技能的提高。

在微格教学实验中，通过对组织形式的改变，促进受试者对教学技能的合理掌握及应用，同时促进教师向职业化和专业化的角度转变。

微格教学方案的实施，有利于体育师范生讲解、示范、纠错技能的掌握和有效地提高。实验前和实验后学生的在讲解技能的语言表达、讲解内容、讲解组织，示范技能的示范内容、示范组织、纠错技能中的发现与识别，错误归因，纠错组织方面都存在显著差异，表明改良后的微格教学方案能有效的促进师范生教学技能的掌握，同时，还能提高师范生的教学技能。

4.2 建议

（1）在进行教学实践的微格教学的基本程序时，要根据具体的教学目标，教学内容，教学对象做出相应的调整，做到微格教学环境的真实性，尽量保证与实际教学环境接近，这样有利于施教真实使每个受试对象的教学技能得到相应的提高。

（2）实验中对受试对象进行选择时，注意对受训者运动水平，教练经历，实习经历，运动技能，教学经历等，这样做到对受试了解的深入了解，以设计合理的实验方案，提高实验的效果。

（3）教师应不断学习努力提高个人业务水平，并认真学习微格教学要敢于在实践中提出新的观点、新的技术、新的方法和手段。要善于在实践中，合理应用各种教学方法和手段，提高教学效果，促进教学技能的掌握。

（4）文中所提出的微格教学实验方案及各项技能的评价指标在其他教学中可以起到一定的参考作用，但是其中还有不足的地方，需要改正，切忌生搬硬套。

参考文献：

[1] 孙启成.微格教学模式提高排球专修学生教学技能的实验研究[D].鲁东大学，2009.

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[4] 魏天顺.西安市小学校园足球指导员教学技能现状与发展对策研究[D].西安体育学院，2005.

[5] 黄大江.中学体育教师运用反馈技能状况研究[J].科技经济市场，2013（3）：96~98.

[6] 苑立军.高校体育教师教学技能培养微格教学模式的研究[J].体育时空，2013（15）：25~38.