思考教学“失败” 有失也可有得

董家甫（南京师范大学附属中学江宁分校, 江苏 南京 211102）

教海拾贝

思考教学“失败” 有失也可有得

董家甫
（南京师范大学附属中学江宁分校, 江苏 南京 211102）

成功的地理课堂，从整体来看，应该是环节齐全，师生关系和谐，学生新知掌握到位，有一定的思维训练量，新课改理念得到充分体现。但是，这样的理想课堂，在平时教学中实在不多见。就笔者本人来说，长期任教高三毕业班，重新轮回到高一，在我校“少教多学”课堂教学要求下，面对新的学生，重新整理基础年级的新课教学思路，心中总是感觉没底，惴惴不安。比如，刚结束的关于正午太阳高度的变化、四季更替和五带等新知的教学，备课组在集体备课时，商讨用一节课完成。于是，在集体备课形成的相关统一要求的基础上，笔者按照“少教多学”的要求，设计了本节课的相关学生活动。具体流程及实施状况如下。

自主探究一：太阳高度、正午太阳高度的含义。

课堂状况：学生无从下手，面面相觑，课堂沉闷。一些学生甚至认为就是日地距离。于是在教师提示下结束活动。

教师思考：学生对相关知识概念不感兴趣，也不知道如何探究。此处针对概念设计探究活动，应该省略，直接告知可能效果更好一些。

合作探究一：

1﹒晨昏线和太阳直射点上的太阳高度分别为多少？

2﹒说说正午太阳高度与太阳高度的内在联系。

课堂状况：学生几乎不需合作讨论，答案就脱口而出。

教师思考：针对上述知识设计合作学习，有点小题大做，设计的问题比较直接，内涵不够深入，导致学生不愿意参与合作探究。所以，对于合作探究的内容和深度，要反复琢磨，针对不同的学情，要精心设计不一样的问题。

合作探究二：

读课本（人教版必修1）第19页图1﹒23，思考三幅图中，不同纬度正午太阳高度的数值，是如何求得的？能否总结出计算方法？

课堂状况：学生比较感兴趣，都在苦思冥想，讨论热烈，但迟迟得不出结果，耗时大大超过预设的时间，最终还是在教师的引导和提示下，完成该项活动。

教师思考：此项活动虽然极大地调动了学生的主动性和积极性，但可能太抽象了，在有限的课堂活动时间内，难以达到预期的效果。但是，能激发学生的学习兴趣，也应该是设计活动的一个目标，各项活动的设计和开展，不一定都要达到预设的效果，“不完美”的结局也是一种课堂需要。是否应该围绕该图上的相关内容，设计类似的探究活动，从激发兴趣、拓展延伸、训练思维等方面看，很有必要。

合作探究三：

1﹒在我国不同地区建相同高度的楼房，从采光角度看，南方城市比北方城市楼间距大还是小？为什么？

2﹒安装太阳能热水器时，要保持一定的倾角。从集热效果看，我国南方地区与北方地区相比，应该大一些还是小一些？为什么？

课堂状况：学生的兴致同样很高，教室里气氛非常活跃，甚至有些学生还到处走动，随意主动参与别的小组讨论，大部分小组对每个问题的第一问，能讨论出结果，但原因解释比较困难，几乎没有小组的答案令人满意，而且耗时较多。

教师思考：围绕着日常生产和生活的实例，进行设计，展开讨论，符合学习生活中有用的地理等新课改的理念，应该是本节课的高潮和升华。因为学情和其他一些因素的影响，最终也是在教师的引导下，才完成相关活动。

自主探究二：若地轴与黄道平面的夹角变大，那么五带的范围会怎么变化？

课堂状况：因探究活动安排较多，学生的兴致已明显下降，探究的热情也不太高，相对于前面的活动，学生普遍已显被动。该活动刚结束，下课铃响了，还有归纳总结、课堂反馈等教学环节没有实施。

教师思考：学生的兴趣不可能从头至尾都很高，尤其是内容和形式单调腻烦，对激发学生的兴趣起到一定的抑制影响。该项活动内容，其实就是书本知识的拓展延伸，比较抽象，又临近下课，学生的注意力已经分散。

本节课没有完成课前预设任务，活动形式较为单调，活动内容的设计未能充分结合学情，导致活动时间拖延，从而使得教学环节不够完整。如果从评价课堂的相关项目和指标来看，该节课实不能称为一节完整的常态课，甚至可以归入“失败”课堂的行列。但是，静下心来，仔细琢磨，笔者感觉本节课的收获也还是较为明显，如学生的学习积极性得到了一定的调动，思维得到了一定的训练，书本知识的理解更加透彻而深刻，知识迁移能力得到了一定的培养，也许这就是“有失必有得”吧。